改善讀寫障礙

文: 教育傳媒

專家分享 教育傳媒 伍家珍 讀寫障礙 文字解碼 視覺聯繫

由於小玲的父母都是上班族,所以小玲自小就由外婆照顧。外婆覺得小玲品性純良,平日也乖巧聽話,但是每到做功課,小玲的那支筆就好像變成了催眠棒似的,只要小玲把那筆桿握在手中,不消五分鐘,她便能打盹。於是,小玲做家課總是拖拖拉拉直等到她爸回家,再苦戰到午夜,她的功課才算勉強完成,可是一家上下都折騰得一身累了!

其實小玲並不笨,而且頗為聰慧。在課堂上她常能理順一些艱深的問題,畫畫更是她的強項,問題在於寫字上。她寫的字很醜,就連筆順、字形結構、部首、部身她都是「亂來」的,正因為字寫得慢和經常寫錯,她的測考成績老是偏低。其實小玲在小二時已被教育心理學家評為有顯著讀寫障礙,本人和她的父母都不知道讀寫障礙是甚麼,只知道她寫字比較慢,所以他們每晚都陪着女兒撐着疲累趕家課,直到深宵。

本港教育局指出,讀寫障礙是一種最常見的特殊學習障礙,學生雖然有正常的智力和學習經驗,卻未能準確而流暢地認讀和默寫字詞。一般來說,他們有口語表達能力較文字表達能力為佳;閱讀欠流暢,並時常錯讀或忘記讀音;儘管努力學習,仍未能默寫已學的字詞;抄寫時經常漏寫或多寫了筆畫;把文字的部件左右倒轉或寫成鏡像倒影;較易疲倦,需要更多的注意力去完成讀寫的作業等特徵。許多研究都發現了讀寫障礙的成因,多與患者腦部文字解碼區域或視覺聯繫缺損有關,而並非因爲學童缺乏學習動機。若未能獲得及時和適當的輔導,讀寫障礙的影響將持續至成年。

完整的讀寫障礙改善訓練分為三個部份:提升患者對文字的專注力能力、增強患者的文字解碼能力(尤其記憶、提取及命名的能力)、改善書寫能力。這些系統的訓練如能持續兩三年,患者的讀寫障礙情況都能得到相當的改善。教師和家長也可參考以下的建議幫助有讀寫障礙的孩子:

曾擔任樂善堂梁黃蕙芳紀念學校校長、特殊學校言語教師,擁有20 年以上教學行政,SEN 支援及學校輔導經驗。現為南京游府西街小學國際部榮譽校長、南京游府西街小學教育顧問,啟發潛能教育聯盟教育顧問。