以科普閱讀與創研回應「國際教育樞紐」藍圖

香港正邁向建設國際教育樞紐的發展階段。當社會關注世界百強大學數目、科研排名與高端人才匯聚時，我們作為基礎教育工作者，必須清醒地認識到：支撐這個藍圖的一大根基，是香港學生的學習素養，尤其是閱讀能力。

在 PISA、TIMSS、PIRLS 等國際評估中，香港學生長期表現優異，而PISA閱讀素養更是外界衡量香港基礎教育質素的重要指標。PISA所測量的，不只是理解文章內容的能力，而是學生能否整合資訊、批判分析、跨文本比較，以及在真實情境中應用知識。這些能力，正是未來創科發展、知識經濟與全球競爭所需的核心素養。

因此，當我們談建設國際教育樞紐，學校圖書館的角色不能再停留於「藏書管理」，而必須成為推動閱讀素養與創新思維的策略基地。

自上學年，本人與香港學校圖書館主任協會（HKTLA）理事會，與PISA（HKU）團隊攜手舉辦一系列「PISA2025科普閱讀創研行動」，正是一個嘗試將國際評估框架與校本閱讀實踐結合的行動示範。這項行動以「立足當下，放眼未來，科創行動」為宗旨，透過三部曲形式推動全港科普閱讀。

第一部曲在學校層面推動「科普閱讀清單」，配合4．23世界閱讀日，由PISA(HKU) 研究員、香港公共圖書館及HKTLA共同建立閱讀書目，鼓勵學校設立「科普閱讀角」，營造閱讀氛圍。這不單是推廣活動，更是一種向外界展示香港重視閱讀文化的訊號。

第二部曲為學生層面的系列講座，包括作家講座、AI協助寫作應用講座，以及在香港大學舉行的科普巡禮，邀請天文學及中國科技史專家分享。活動特別加入「AI技術探究奇幻與科幻作品中的科學真相」，培養學生的3C能力——明辨性思考（Critical thinking）、創造力（Creativity）及溝通能力（Communication）。這種設計，正回應PISA閱讀強調的批判性思維與資訊評估能力。

第三部曲則是學生創作與研習實踐。學生可以選擇閱讀科普書籍後創作科幻故事大綱，或研究科幻作品中的科學真相，並運用AI進行資料考證。評審標準明確要求合理推論、創意及引用資料來源，甚至須提交AI討論原稿。這種結構化要求，讓學生在創作中學習負責任地使用科技工具，而非被科技取代。

可惜，由於資源與推廣力度限制，相關計劃未能廣泛觸及所有學校。但這次經驗帶來重要反思：香港是否已有足夠學校積極參與PISA？學校是否真正建立鼓勵學生理解國際評估意義的文化？如果我們希望維持國際優勢，就必須讓更多學校將PISA視為提升素養的契機，而非一次性測試。

事實上，建設國際教育樞紐的最大受益者，應是香港本土學生。當高增值職位增加、創科產業落地、文化交流頻繁，學生將擁有更廣闊的發展空間。但前提是，他們必須具備閱讀世界、分析複雜議題及持續學習的能力。

我們必須向學生清楚說明：香港的教育藍圖並非抽象政策，而是一個與他們未來息息相關的機遇。閱讀，不只是考試工具，而是參與城市發展的能力基礎。

從圖書館出發，從科普閱讀與創研實踐開始，我們可以為香港的國際教育樞紐建設，奠定最深厚的基礎。當學生能夠閱讀科學、質疑科技、創造故事、驗證真相，他們便真正具備走向世界的能力。而這，正是香港基礎教育最值得向世界展示的實力。