沒有標籤的晴空 其實他們沒想像般「特殊」

人人生而平等，學習不應受任何障礙所限。香港紅十字會瑪嘉烈戴麟趾學校是一所肢體傷殘特殊學校，為身體弱能學童提供全人教育。中文科老師陳結貞深信，每個學生都是獨一無二的寶庫，有無限潛能，不應被身體缺陷限制學習。她為初中組別學生度身訂造一套教案，讓他們按自己的學習風格吸收知識，建立自信。

課堂學生人數共有八人，學習難點主要分為認知、肢體限制及專注力三方面。學生受不同程度的肢體限制，其中有兩人需坐輪椅，一人雙手有痙攣情況，只能移動手指進行學習，部分學生更兼有智能差異、行為問題和視覺缺損等障礙。

悉心調整教材　紓緩學習困難

這次教授的課文與沙灘有關，部分學生受肢體所限，甚少接觸沙灘，對游泳和泳衣等字詞沒有概念。陳老師以圖片和短片作教具，配合引導式問題，讓學生彷如置身其中，更容易理解課文意思。此外，有視覺空間協調問題的學生，不能單靠眼睛意會字型的結構和分佈，需要通過操作字型結構，才能把它視覺化。陳老師製作字詞卡時，考慮到學生的桌面是黃色，故選用紅色和藍色，突出部件的形狀，加強視覺效果，方便學習。

辨識學習風格　學生孜孜不倦

課堂目標簡單，透過多媒體及操作式活動，讓學生掌握詞彙的字形、字音和字義，明白課文內容。陳老師形容是次教學其中一個成功的地方，是掌握到學生學習風格，提升他們的學習效能。她在教學前，向學生的父母及曾教導他們的老師進行問卷調查，了解並因應學生的興趣和能力，把他們歸納為說話、視覺和操作三大學習風格。

陳老師設計教案時，把不同學習元素滲入其中，學生可按喜好和能力學習。認識課文字詞時，陳老師會用口號帶動說話型學生認字，而視覺型學生會透過對比字詞，找出字詞部件，用視覺來刺激學習。操作型學生則拼砌字詞，通過親手操作，加強學習效能。陳老師笑指，學生知道自己的風格後，可以主導學習，老師亦能在教學中彈性配合。她以這次課題為例，指可以讓喜歡聽音樂的學生用兒歌學習詞彙；給予喜歡塗顏色的學生與沙灘有關的圖畫，善用學生塗顏色的時間，滲入額外知識；讓喜歡觀察的學生觀看其他小朋友在沙灘的活動，引導他們說出相關經歷和感受。「這個過程不是單靠我用言語去告訴他沙灘的情況，相對他會學習得更立體和全面，而因為是做喜歡的活動，所以自然會更專注和投入。」

陳老師指自己接觸的學生大多都是被動學習者，這次掌握學生的興趣和學習風格，發現他們可以主導學習。她憶述其中一位學生有行為問題，需要吃藥處理，影響學習，但這次竟能全情投入，甚至主動提出想把用完的教具帶回家繼續學習，令她十分驚喜。

多元化活動　延續專注時間

鑑於學生的專注力較低，容易分神，一般只能專注課堂活動兩至三分鐘，陳老師於是想到把「蓋棉被」元素加入課堂活動中。她讀出詞語後，當學生看到相應的字詞卡時，比快在字詞卡上輕拍一下，並透過回答問題，獲取字詞卡。陳老師指活動方便因材施教，照顧學生能力上的差異，同時可回顧他們掌握到多少知識，調整下個課堂的教學速度。遊戲一方面緊張刺激，另一方面每位同學都可以在自己能力範圍內一嚐成功的滋味，提高學習趣味。她亦留意到有同學不喜歡群體活動，需要有自己的「安全區」，故靈機一觸，邀請他做裁判，又鼓勵他思考有沒有額外資料可以補充，讓他可以參與其中。

被學生真誠感動　永不言累

面對一群有特殊學習需要的學生，教學者不但要掌握他們的前備知識，更要理解他們學習時面對的空間、說話、聆聽理解、和應用困難。由學期初評估學習風格、設計教案，最後落實解決學生學習難點，每步也是時間和心血。是甚麼驅使陳老師堅持下來？她笑指：「學生們有一顆很純潔的心，因為沒有太多考試壓力，求學對他們來說是真的在求知識，不是求分數。」雖然身體上受到限制，但學生的求知慾從未被磨滅，陳老師深受到感動，指學生的學習熱誠是她永不言累的動力。
　
無人完美，教學亦然。陳老師坦言教學仍有進步空間，例如製作字卡時，可以把底面清楚分明，讓學生更易掌握部件。教師要應付龐大的工作量，陳老師慶幸這次有空間去反思和調節教學，未來會研究如何把教學延伸至詞句上的表達和組織，並嘗試在全校推行照顧學生學習風格的教學。作為過來人，她寄語教學者授課要有彈性，並作充足準備，清楚教學內容，才能讓學生在遊戲間尋找快樂的同時，能回歸學習。