圓融推展價值教育　生活塑成品德價值

價值觀教育需要有為的意識，圓融的推展。任何活動都有意義，但意義的掌握應在活動之先，而且意義當存在於有機的德育框架之內。德育可以「知、情、意、行」四個元素來解構，以便我們清晰地進入有為的意識，但當德育推展起來時，便要圓融的體現於生活之中，不必分割。

教育局有十二種首要的價值觀和態度作為方向，學校也一定有校訓，教會學校更會有宗教的理念介紹給孩子，三者間的關係沒有理順，施教起來容易架床疊屋，焦點模糊。本校落實辦學團體明愛的宗教、道德、品格教育，以箇中的框架，作為德育的依歸；框架以校訓「忠誠勤樸，敬主愛人」為中心，連結天主教愛、真理、公義、家庭、生命五大核心價值，教育局團結、孝親等十二種價值觀和態度，以及公平、仁慈等二十四品格優勢，塑造成一個彼此關聯的系統；實踐起來，做其一便同時知其二。

以本校今年集中推行的「團隊精神」為例，「團隊精神」一詞來自二十四品格優勢，也就是十二種價值觀和態度的「團結」、「國民身份認同」，屬於天主教核心價值「公義」部分的演繹，也同時在進行校訓中那「忠」的教育。學校訂定了「團隊精神」為今年德育主題，乘着校慶年，口號定為「Together We Can」，活動有詠春集體操，訓育組參與「多元智能躍進計劃」的目的不再是「自我認識」、「發展潛能」，而是鎖定為「團隊精神」。

更重要的，就是在日常課堂中學與教活動的有為配合，業界好些時候容易將「學與教」和「學生培育」分劃，提到價值觀教育便只着眼於在「學生培育」方面舉辦什麼活動。學生一天上十節八節課，大部分的校園生活由學與教活動組成，學與教活動其實也是最理想的德育活動。

本校推行「腦基礎教學」有年，課堂內，學生會先自我思考問題，然後二人分享；回答了老師後，老師暫不判斷，先給回答者一輪答謝的掌聲。二人組可組成四人組，再就老師對剛才各個答案的整理，進入下一輪的討論；各組有了結論，留下一位代表，其他三人分散到他組取經，回來後又一輪的討論，再修正結論。最後老師讓各組分享，再讓大家歸納課堂所得，然後又一輪慶祝的掌聲作結。

這類生本的課堂活動，高參與度，每一位學生都有貢獻，答案對與錯都獲得在參與上的確認，也事實上對課堂最終的結論，作過歷程上爬羅剔抉、刮垢磨光的貢獻。其實，這也是「團隊精神」的形塑過程，知、情、意、行沒有細分，但四者融而出之。

具有為的意識，能圓融的推展，資源充裕或否，價值觀教育都能成功進行，因為價值觀和品德是在或充裕或艱難的生活中慢慢塑成。