教育再出發　踏上多元共融

在一個講求效率與標準化的教育制度下，並不是每一位學生都能輕鬆地跟上主流課堂的節奏。有些學生學得較慢、理解較困難，又或者對聲音、光線特別敏感，甚至連開口講一句完整的句子都有困難。他們不是不願意學，而是學習之路對他們來說，本來就比較崎嶇。他們，就是我們所說的「特殊教育需要學生」（Special Educational Needs，簡稱SEN）。

根據香港教育局資料，SEN學生包括自閉症、讀寫障礙、語言障礙、專注力不足／過度活躍症（ADHD）、智力障礙、肢體殘障等不同類型。在香港，每十位學生中就有一位被界定為有特殊教育需要。而在融合教育的推動下，這些學生已經逐漸進入主流學校學習，與一般學生一同成長。但問題是，主流教育制度準備好接納這群學習模式與需要都不同的學生了嗎？

SEN學生面對的挑戰：不只是學得慢

社會大眾對SEN學生的理解，往往停留於「學得慢」、「坐不定」、「經常出事」。但這種簡化式的標籤，忽略了他們真實而複雜的學習處境。

例如，有語言障礙的學生可能難以理解老師的指令，亦難以用口語表達自己的意思；有自閉症的學生可能對聲音、燈光極度敏感，甚至因為一支筆掉落地上就情緒失控；有ADHD的學生可能五分鐘都無法集中，但對某些興趣主題卻極度投入；有發展性協調障礙的學生可能握筆困難、寫字吃力，連綁鞋帶、穿衣服都感到是挑戰。

這些學生在傳統課堂中，經常被誤解、忽略，甚至標籤為「調皮」、「懶惰」、「不合作」。但實際上，他們並非缺乏能力，而是需要另一種學習方式——一種更適合他們感官處理，節奏掌握與表達模式的學習環境。

教師的困難：資源有限　時間不足

面對這些學生的學習需要，教師其實十分願意配合和支援，只是現實往往力不從心。一位主流班級的老師通常同時要照顧二三十名學生，兼顧課程進度、教學評估和行政工作，已經相當吃力。若還要為SEN學生設計個別化教材、調整教學節奏，並進行差異化教學，未必人人都能應付。

雖然不少學校設有SEN統籌主任（SENCO）或支援教師，不但人手有限，流動性也大。況且，SEN學生的支援不是一堂課、一星期幾次，而是全天候、跨場景的。老師們普遍反映：「我知道他們需要幫助，但我真的沒有時間、沒有工具也沒有方法。」因此，我們需要一種方式，可以有效支援老師，同時真正回應學生的需要。

結語：用心看見每位學生

當我們願意相信每一個孩子都有潛能，願意放下「一刀切」的教學模式，教育才真正踏上多元共融的道路。