打破沉悶寫作 發揮小宇宙 創作能量同幻想會嚇你一跳

文: 教育傳媒

教育專業 教案分享 教育傳媒 軒尼詩道官立小學 中文科 蔡苡萁 奔馳法 SCAMPER 創意

  創意,又稱創造力,是指擺脫既有觀念,打破舊有框架而組成的新意念。人的知識有限,卻擁有無窮無盡的想像力,只要敢於創造,每樣事物都能變得有趣吸引。軒尼詩道官立小學中文科蔡苡萁老師把寫作和創意思維結合,通過教授四年級學生腦力激盪及奔馳法,發揮他們的聯想力和想像力來改寫童話故事,改善寫作時言之無物的情況,創作出與別不同的文章。

以建構思維作切入點

  小學生生活經驗有限,寫作時不免會因為無法構思內容而難以下筆。同學們的生活經驗相若,所以寫作靈感千篇一律,了無生趣。加上不論在課堂或考試,作文都有時限,例如考試規定學生在半小時內寫300至400字的文章,時間倉促,未能充分發揮創意,或聯想新穎的題材。

  蔡老師笑指小朋友擁有最多古靈精怪的鬼主意,甚至比成年人有更豐富的想像和創意能力,不過因介懷「對與錯」,擔心被同學取笑而不敢大膽表達所想。日光之下無新事,創意並非完全由 0變1,可以從舊有元素中,透過重新組合或轉換來產出新意念。創意是寫作裏不可或缺的元素,所以蔡老師把創意思維和寫作結合,透過提升學生的聯想能力,豐富他們的寫作素材。

將奔馳法轉化成學生創意工具

  奔馳法(SCAMPER)是由美國心理學家Robert F.Eberle創作的檢核表法,包含7種改進或改變方向,是寫作的清單。學生年紀尚幼,沒有豐富的生活經驗和良好的思維基礎來創寫或改寫故事,奔馳法思維策略正正讓他們有法可依。蔡老師請學生先在家觀看影片,了解何為奔馳法,然後回校在小組內分享預習成果。之後她再在堂上利用課文,示範如何運用奔馳法來改寫故事,讓學生從3個階段,慢慢理解奔馳法的用法。學生觀看示範後,嘗試以小組和個人形式,用奔馳法分別改寫《三隻小豬》和《賣火柴的小女孩》。蔡老師指學生十分享受課堂,更有同學把三隻小豬的故事改成三隻小鹿,非常有趣。

奔馳法(SCAMPER)7種策略:

Substitute 取代

有甚麼可以被取代?

Combine 組合

甲+乙=新的組合

Adapt 調整

有沒有需要調整的部分?

Modify 改變

哪些地方可以改變/ 改善?

Put to other users 其他用途

其他用途?(未必適合寫作)

Eliminate 消除

哪些地方可以刪除/減去?

Rearrange 重組

次序重新安排?

以課文《盤古開天闢地》為例:

Substitute 取代

以剪刀取代斧頭分開天與地

Combine 組合

將《后羿射日》和《盤古開天闢地》結合

Adapt 調整

不適用

Modify 改變

一萬八千年改成十萬八千年

Put to other users 其他用途

不適用

Eliminate 消除

刪除最後一段

Rearrange 重組

把汗毛變花草樹木,重組成汗毛變山峰;

把肌肉變山峰,重組成肌肉變東南西北四極;

把四肢變東南西北四極,重組成變花草樹木

腦力激盪訓練獨創力

  腦力激盪是耳熟能詳的思考技法,蔡老師連繫已學課文《盤古開天闢地》中盤古的「超能力」,讓學生以此為主題,根據生活經歷或基礎知識,用一分鐘寫下自己的聯想。作者是文章的主人,這個學習環節讓學生發揮無限創意,訓練獨創和流暢力。完成個人練習後,學生通過異質分組,互相審視意念,運用集體力量將創意思維力量擴大,為改寫故事鋪墊寫作靈感和素材。

放手讓學生自由創作

  腦力激盪是老師常用的教學方法,運用時可說是駕輕就熟。不過蔡老師提醒,當學生進行腦力激盪時,老師應避免擾亂他們的思緒,放手讓他們在限時內自由發揮。由於學生害怕出錯,老師可以營造創意無分對錯的氣氛,多以肯定和欣賞的態度看待同學成果,增加他們的學習自信,拋開顧慮,大膽嘗試。

  奔馳法對學生來說相對陌生,老師要判斷哪些思維策略需要先進行示範,才交由學生執行。除此之外,老師可以多舉生活例子,讓學生更具體地認識每個策略的用法。雖然學者設計時沒有為各策略設難度之分,不過高小學生較容易掌握取代法和組合法。她建議老師不要操之過急,開始時先讓學生嘗試和熟習一至兩種策略,當他們有信心去運用,才鼓勵嘗試其他策略。改寫的文章亦應家傳戶曉,避免學生在陌生的文本下創作,令其創意思維受到窒礙。