「數碼素養360」 打破數碼鴻溝 為網上教學作好準備

　　香港大學教育學院教育應用資訊科技發展研究中心副主任羅陸慧英教授與教育學院教育政策與社會學部副教授陳鐘榮博士帶領團隊進行「數碼素養360」計劃研究，並於2020 年8 月25 日發表研究報告，其中摘錄的重點值得學界參考：

研究結果

1. 教師對網上教學的準備程度與學生的學習經歷
   和學習成果有正面關係。
2. 以下電子學習策略對教師的網上教學準備程
   度，及學生的學習經歷和學習成果有重要影響：a. 多元化的電子學習統籌組組成角色對學生學習成果及教師準備程度有利。b. 為教師提供與電子學習有關的專業發展機會，對教師準備網上教學及學生的電子技能提升有正面影響。c. 儘管每間學校的電子科技設備有所不同，只
   有兩種設備與學生網上學習成果有比較大的關係。
3. 學校的網上教學準備程度對於較低社經背景的
   學生尤關重要。

A.建立具規模及多元角色的電子學習統籌組，協助調整以學生為本的決策和行動

設立一個多元角色的校本電子學習統籌組，除資訊科技人員外，亦應包括學校管理人員，如課程主任及非資訊科技科老師，以協助設計、推行及發展全面或混合模式的網上教學完整策略。此外，學校亦需制定機制以確保團隊成員間的緊密配合，這亦可成為學校之間對於網上教學準備程度經驗分享的重要主題。

B.加強學習管理系統以配合所有持份者的需要

優先考慮同時適用於校內及網上應用的技術配置，以支援互動學習。學習管理系統的角色與功能，不單是一個學習資源庫，更應配合學生、教師、家長和學校行政人員不同的需要，以支援學生學習、同儕互動和評估及意見回饋。

C.提供更多與教學及評核有關的教師專業發展機會

校本教師專業發展（TDP）機會對幫助教師作好網上教學準備十分重要。TPD 項目必需以實踐為本，例如學校課程中加入混合及網上教學模式的元素，項目也應該促進教師之間的協作及推動社區建設。

　　羅陸慧英教授指出：「有些學校的資訊科技統籌組只由技術員及資訊科技科老師組成。明顯地，這種組成模式已無法配合現今多以科技為基礎的學生為本教學法，或有效制定網上教學和評估策略。 我相信把它改稱為電子學習統籌組更為適合，並讓學校領導層如學務/ 課程主任和科目老師參與，以 規劃和推動整全的策略，配合全面網上或混合教學模式。」

　　該研究報告建議學校建立具規模及多元角色的電子學習統籌組，讓教師之間互相協助，期望側重於以學生為本的決策，並且透過加強學習管理系統的使用，以配合所有持分者的需要。最後，報告期望學校能提供更多與教學及評核有關的教師專業發展機會，讓教師一併邁進電子教學的新時代。

　　由此可見，學校對電子教學的重視程度可反映其教學質素，撇除舊有對技術支援人員的觀念，在電子學習統籌組中，加入各個科目相關教學人員，成員愈廣泛，愈有助收窄師生因電子教學所形成的數碼鴻溝，尤其對於弱勢家庭的學生而言，在電子學習恆常化後，要跨越社經鴻溝和數碼鴻溝兩座大山，是需要校方及社會各界的鼎力相助。整合各界資源，達致教學共享、互助效果，是推動電子學習普及化的方法之一。然而，電子教學只是強化教學質素的工具，教師的專業質素，畢竟是科技產物無法取代的寶貴資源，透過這幾波疫情的磨練，師生都必須強化身心，汲取豐富經驗，為往後的學習生涯創造更完善的未來。