創特殊學習區角　營造共融氣氛

文：

教育資訊教育傳媒教育專業教育專業25期 SEN 教育特殊教育需要萌兒幼稚園黎家嘉老師特殊學習區角

近年特殊教育需要（SEN）的學童增多，不少入讀主流幼稚園進行融合教學。為關懷不同孩子的學習需求，投身教育界七年的萌兒幼稚園黎家嘉老師，明白主流學校的SEN教育需求急升，特意針對SEN學生設計新式學習區角與教具，並增加他們的課餘訓練，希望孩子能融入主流校園，與同學建立真摯友情，學會抒發感受，從小播下主動學習的種子。

「我深信每位小朋友都應有平等的學習機會，所以我希望能盡自己的能力去陪伴他們成長，絕不會因為他們有特殊學習需要，或學習效率較低就放棄他們。」黎家嘉老師指出，其教案為患自閉症譜系障礙或有讀寫困難的小朋友而設計，針對他們的情緒與學習需要，務求打造愉快、穩定而包容性高的課堂學習體驗。這些教具與學習區角除了提供SEN學生使用外，同時亦能惠及班上其他同學。黎老師表示：「校內全部小朋友都可以使用有關教材，學習表達個人感受、自律、按時活動。不少同學透過這些區角和教具亦慢慢明白同學的特殊需要，學會體諒對方，當見到他們有需要時更會主動展現關懷。」

安排創意時間表　讓孩子適應轉變

患有自閉症譜系障礙的學生，較難適應日程轉變，故黎老師悉心在區角中設計學校時間表，為同學安排好活動，讓他們能掌握課節的安排，減低他們的情緒波動，當日程轉換時，亦能配合學習。另外，針對SEN學生難以跟上常規，黎老師刻意增加課室內的視覺提示，如「請眼看老師」、「保持安靜」、「放好雙腳」、「放好雙手」和「回答問題時請舉手」等指令，都由她一手一腳製作而成，將有趣卡通圖案印成放大版的視覺卡，貼到需要提醒的同學桌面上，以增加提醒效果。「這樣他們就會更清楚自己當下需要注意的事，透過這些視覺提醒，課堂流程更為順暢和有秩序。」

為增加同學在學校的滿足感，鼓勵學生積極聽課、服從常規，黎老師特別增加獎勵機制，針對專注力不足，執行能力較為薄弱的孩子，打造「獨立工作間」，模擬圖書館自修室，並架設起膠板，讓學生可以更集中地學習和做功課。此外，再配合「功課條」，讓孩子在開始家課前，可先從功課條中查看當天功課的數目和內容，依序一一做好，再在完成的功課打上勾號，讓他們建立明確的家課目標，減少漏做功課的問題。

設「我的情緒」壁報板　學會和外界溝通

部分同學容易受到外界影響，易怒易哭，不懂表達自己的想法。有見及此，黎老師在學習區角劃分出「我的情緒」創意壁報板，讓同學貼上自己當下的感覺，從中學習舒緩的方法，如告訴大人自己要喝水冷靜等。「令小朋友從小認識並接納個別差異十分重要，因而希望能透過融合教學，讓其他小朋友也學會體諒他人需要，主動提出幫忙，同時亦希望SEN學生能建立完善的社交能力，因為部分患者可能會缺乏洞察和理解別人想法的能力，在參與群體活動時與人溝通感到困難，對社會規範不夠敏感，突發的情緒表現也可能使他們無法結交知心好友。所以我亦設計了社交教材，教會孩子們交友的方法，引導他們使用『對話條』上有禮的字句，邀請和回應別人，與同年的小朋友展開話題。」黎老師一邊解釋，一邊展示出精美而童趣的教具，享受為孩子創作教具，陪伴他們慢慢成長的感覺。

生動文字教學法　強化學生感官發展

校內具特殊需要的同學，其感官能力較一般小朋友弱，黎老師亦特別為SEN的學生進行課餘訓練，密集地和孩子進行感官練習，增強他們的五感發展與學習興趣，令他們更有自信學習生字。「部分同學可能連簡單的獨體字，如『人』、『火』、『上』、『下』都未能認出，所以我會和他們在課餘做感官練習，如學習『上』字時，教導他們以向上的箭嘴印章印出字形；認識『木』字又會試用木條去拼字；學『火』字就會叫他們提着兩個假火把，張開腿做出『火』字的姿勢等，透過不同的創意學習法，讓他們更加清楚字的字形和意思。」

黎老師特別設計「學字紀錄表」，以四色筆去記錄筆劃和筆順，與孩子建立起他們個人的字庫，一旦遇到筆劃相對多的字時，她會引導同學在砂紙上以手指先試寫數遍，以增加感官刺激，再真正用筆去書寫，同學往往透過反覆的練習收穫不少進步。黎老師指出：「在初期的課程設計時，尚未知小朋友的反應和適用度，一邊做，一邊觀察其反應而調適，像於感官學字訓練中，剛開始時課程設計傾向文字為主，但在課上看到同學的反應不似預期，發覺他們可能不喜歡太多文字，於是轉成更為生動的體驗學習。透過貼貼紙、搓泥膠，使他們從動手中學習，成效遠比想像中好。」