運用變易理論設計教學

今期跟大家分享日本授業研究 (Lesson Study) 與香港課堂學習研究(Learning Study) 的分別。兩者均以教師共同備課、觀課和評課作為教研流程，但課堂學習研究就運用了瑞典學者 Ference Marton 的變易理論來指導教學設計。Professor Marton 提供了一個重要的觀點，認為學習離不開學習的內容（Object of Learning）。換言之，教師需要明確指出學習活動所關聯的內容是什麼。一旦確定了學習內容，教師進一步的步驟是辨識該學習內容的關鍵屬性（Critical Aspect），即幫助學生理解和掌握預期內容的重要方面。為實現這一目標，他建議教師設計變異圖式來引導學生的注意力，使其專注於關鍵屬性。

變易理論有四個常用的變易模式，包括對照（Contrast）、概括（Generalization）、區分（Separation）和融合（Fusion），可協助教師設計教學活動，幫助學生辨識預期學習內容的關鍵特徵。

對照（Contrast）

若教師欲使學生理解「高」的概念，不能僅呈現一個「高」的例子（例如較高的人的照片），因事物為相對的，無「矮」則無「高」。需同時呈現「矮」和「高」（例如較高的人的照片和較矮的人的照片），使學生透過對比審辨「高」的概念。

概括（Generalization）

當教師欲讓學生歸納某一概念時，可使用概括模式。例如，理解「紅色」這色彩，讓學生體驗多種「紅色」對象，如紅襪、紅衣、紅凳和紅蘋果等，使學生能「概括」出「紅色」概念，並區分與其他不相關屬性（如襪、衣、凳和蘋果等）。當某特徵在一連串案例中保持不變，學生容易辨識該特徵。

區分（Separation）

區分是通過有意地變化或不變化某些方面，通過系統精緻的對比來審辨整體和部分的關係。例如，教學日光的顏色，除了使用三稜鏡，還可使用肥皂泡、光碟或水面漂浮的油等工具，使學生看到彩虹仍會出現，從而辨識色彩不是來自這些工具。

融合（Fusion）

融合將關鍵特徵集成到同時共變的整體中。透過融合分離的特徵，整體概念可能出現。例如，為了理解「價格」，設計同時變化的「供」和「求」變易，讓學生知道價格同時受到供應量和需求量的影響。

總結，變易理論的四種模式可有效指導教師設計教學活動，促使學生理解學習內容的關鍵特徵。