運用變易理論設計教學
今期跟大家分享日本授業研究 (Lesson Study) 與香港課堂學習研究(Learning Study) 的分別。兩者均以教師共同備課、觀課和評課作為教研流程，但課堂學習研究就運用了瑞典學者 Ference Marton 的變易理論來指導教學設計。Professor Marton 提供了一個重要的觀點，認為學習離不開學習的內容（Object of Learning）。換言之，教師需要明確指出學習活動所關聯的內容是什麼。一旦確定了學習內容，教師進一步的步驟是辨識該學習內容的關鍵屬性（Critical Aspect），即幫助學生理解和掌握預期內容的重要方面。為實現這一目標，他建議教師設計變異圖式來引導學生的注意力，使其專注於關鍵屬性。
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探討機械人教育的實踐與創新
機械人教育（Robotic Education）在科技時代扮演着至關重要的角色，對國家的經濟發展、技術創新、教育改革和社會影響均具有深遠的意義。機械人教育的推進與發展對經濟帶來的好處是明確的。先進的機械人技術不只能為相關的設計、維護和操作創造大量的就業機會，它還助長了自動化和最佳化製造過程，從而提升產能並減少人為失誤。國家或地區若具有高度的機械人技術，將更容易吸引外國投資，進而促進經濟增長。
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運用ChatGPT學習的評估策略
ChatGPT 的出現無疑為教與學帶來非常大的便利和好處，但也同時為評估學生的學習成效帶來了挑戰。ChatGPT 可以根據學生的問題和需求，提供相關的解答和指導，不僅可以擴大學生的學習範圍和視野，更有助於促進個性化的學習體驗。然而，當學生使用 AI 生成工具進行學習時，教師需要使用有效的評估方法，以理解學生在多大程度上達到學習成果，並能夠有效地應用所學知識，這是學界當前需要研究的問題。因此，本文將探討評估學生使用 AI 生成工具進行學習的內容和方式。
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如何可持續發展人工智能
政府應否控制或促進人工智能機器人的發展是一個複雜且備受爭議的問題。雖然人工智能機器人有可能為交通、教育、建築和醫療保健等各個行業帶來眾多好處，但也有人擔心它們對社會的影響，例如工作崗位流失、道德影響和潛在的濫用。政府在規範人工智能的發展必須謹慎，平衡創新和保護公共安全與福利，同時亦要確保滿足道德和公平的考慮。
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在中小學應用元宇宙機遇與挑戰
隨着元宇宙的應用融入各行各業，教育界亦開始討論元宇宙在教與學的應用。元宇宙所涉及的應用技術廣泛，包括網絡基礎設施、管理技術、基本通用技術、VR 物件連接和 VR 空間融合等等。通過 VR、數位孿生、5G、人工智慧、區塊鏈等資訊技術塑造的虛實融合教育環境，可促使師生在虛擬的教學場所進行即時互動。中小學應用元宇宙的學習形式是現實和虛擬混合式學習或是以全虛擬式學習。人與電腦機器系統聯繫起來，促使教師和學生可通過虛擬與現實融合互動。
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香港教育大學
善用大數據分析 規劃學校持續發展
自1970年代以來，計算機系統通過業務流程的自動化為各行業機構提供了競爭優勢，從而為持份者及客戶提供更高效、更具成本效益的服務。時至今天，很多機構的操作數據庫（operational databases）已經積累越來越多的數據。學校的數據庫也不例外，儲存了大量有關教與學、學生支援及學業成績的數據。現代企業機構均以分析及運營數據來優化及支持決策，作為獲得競爭優勢的一種手段。對於學校而言，分析這些教與學數據有助課程發展、改善教學策略及提升學生的學習成效。分析數據以發現新決策方案的重要性已被廣泛運用，數據科學（Data Science）便成為新興的學科，而以大數據（Big Data）分析生成的數據量和不同的格式更加成為研究發展的討論焦點。
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