香港教育大學
以教育哲學為本　推動教學研究　賦予老師宏觀視野　

教育，對教者來說，是終身志業；對學生來說，是建構人生的開始；對教育家來說，是育人之學說。說起教育管理這課題，很多人也會聚焦於學校的管理或課程規劃，其實教育哲學亦同樣重要，兩者雙管齊下，才能營運及管理好一所學校，達到培育人材的目的。

孟子曰：「天時不如地利，地利不如人和。」教育管理，天時地利難以控制，學校人和 (團隊協作，共同信念，迎難而上，榮辱與共) 至為重要，故此，人事管理是首要課題。——曾永康

管理交流室
‧ 以身作則，與老師同行
‧ 分配工作，讓人看得見公平公正
‧ 緊貼社會，預視未來，要有危機意識
‧ 鼓勵教師進修中層管理課程
‧ 讓老師走出課室，拓闊眼界

《教育專業》邀請現任香港教育大學教育創新領導計劃的副總監曾永康接受訪問，他從事教學及師資培訓40多年，曾擔任課程主任、課外活動主任協會主席、潮州會館中學校長等職位，因而在教育管理方面累積了大量實戰經驗。由於內容豐富，所以訪問會分兩期刊出，今期他會先由講解教育哲學開始，引申到校長管理的實用思維及師生同行的重要性，亦會以他的經驗給中層管理幾項有用建議，最後是分享教學研究如何優化教育。而下一期則會探討教與學的精神，讓學校發揮育人育材的作用。

重視教育本質 激發以人為本的管理思維

在教育路上，曾永康形容自己亦是從跌跌碰碰中成長，因此能對學生產生同理心，理解他們為何未必一步到位，要給予時間和耐性，才能培育學生成長。中五畢業進了師範學院，用了十多年時間兼讀取得博士學位，進修期間已在不同的大學做中層培訓班的導師。他以自身經驗說明，起步永遠沒有太遲，靠的全是一個人的毅力和決心，現在他的學生遍布香港教育界。他語重深長地指出，要做好教育，先要認識教育哲學，這是他最看重的範疇。

什麼是教育哲學？曾永康說：「作為教育者，其實什麼是教育？我們不可以只看重學校的大學入學率及公開考試成績，反而是應該聚焦在學生的全人發展上，這才是教育的本義，學校不要淪為製作千人一面的工廠，不要製造出只懂考試的年青人，社會在變化，知識如何變為智慧？就是要靠學校的培育。」

曾永康分享，每個人也有其獨特專長及性格取向，為師者不能把「教學」變成「教書」，只求灌輸校本課程給學生來考取高分數，培養學生成為全人，才是重點。教育心理與課程設計及管理其實是環環相扣，所以他亦很鼓勵老師，如希望更上一層樓擔任主任等工作，應該進修着重教學管理及分析的相關課程。

教師應考慮自身晉升條件　人事安排是最大挑戰

「教育管理是一個很重要的範疇，如何令學生得到成長，包含很多技巧及細節。有些老師教學經驗豐富，但沒有行政經驗而晉升到中層管理職位，不理解這位置會涉及很多人事管理的理論及溝通技巧，最後產生不少矛盾和磨擦。」曾永康表示，老師考慮接受職位晉升時，首要考慮應是個人的興趣及志向，繼而審視自身條件是否合適。

晉升為管理層除了要具備充足的本科知識外，往往最大的挑戰是人事管理。老師晉升中層管理後，要知人善任，亦要帶領教育團隊尋求共識；在個人特質上，性格需要靈活變通，其人脈網絡必須夠闊夠廣，才可適時吸收資訊，要主動到不同學校觀課交流，汲取校外經驗，取長補短，為個人和學校發展，訂出長遠而合適的目標。

確立清晰學校定位　以 學生為先精準投放資源

中層管理固然是必不可缺。學校領軍的校長，更應該具備怎樣的管理思維？曾永康認為最重要是為學校確立清晰定位及對教育趨勢有深刻了解。在他眼中，所有學校也有發光發亮的機會，問題是校長使用的策略及定位。他舉例：「如一所屬第二組別的學校，但其教學團隊目標與做法不一，教學內容規劃經常偏向更高組別，就是定位不對，不但師生辛苦，成效更是事倍功半。」

什麼是學校清晰定位？曾永康以STEM為例，電子學習正是全城大熱，是否每所學校也一定要投放資源進行發展？學校的管理層必須思考每一項改革或新增課程，是否能真正幫助學校，適合自己的學生定位。「每所學校也有自己的關注重點，有的是關注弱勢學生，有的是著重優異成績或體藝，如只跟隨潮流，可能會犧牲學生的學習機會，適得其反。雖然教育局大大提高了STEM的資源，但學校不一定要盡用，最重要是清楚學校定位及人力資源的運用。」

管理策略以育人為先　與團隊建立共同目標

校長的管理策略，是要針對學校的特長及文化，凡事以學生得益為大前提，為學校奠下穩健的根基。曾永康以潮州會館中學為例，其學校宗旨是照顧弱勢社群，作為校長他會把資源精準投放在課外活動及海外交流，因社經地位薄弱的學生需要的，未必是一張亮麗的成績表，而是一個廣闊的生涯規劃和視野，才能夠培養他們於社會上力爭上游的競爭能力。學校提供的教學，一定要符合學生的需要，而校長需具備的，就是對學校定位的洞察力及精準的資源策略計算。

然而，作為一校之長，更重要的是與教學團體有一致目標，建立共同理念。校長應著力解決中層管理的困難；為各科老師訂立工作目標，與老師同行，扶助他們。曾永康認為跨學科活動是促進同事間協作及互相了解的有效做法，教師們可以交流各科教學經驗，互相增補；於學生亦可以做到學科整合，知識不應該割裂，融會貫通，才算是一個完整的課程，透過活動帶動學習，了解其他科目的學習範疇，共同設計教案，設計活動，也讓學校將資源共同投放，令課題可做得更深入些。

教研的重要性　倡由老師層面做起

曾永康續說，領導一所學校需要各科老師互相協作，作為帶領方向的管理層如校長、科主任等，除了需掌握教育發展的最新資訊，亦要為學校進行強弱分析，清楚未來的機遇及危機，細至研究所屬校區的區情、以至用出生率估計未來數年的收生情況、對大學收生率的影響等，校長要看的，是香港整體的社會結構未來的變化。

「香港的學校長久欠缺教學研究，沒有準確的數據作學習行為分析。現行的教育制度是單一課程給所有學生，沒有為學生作分流教育，只以考試成績定成敗，是教育的缺失。教學研究的作用就是收集數據後作出分析，從基礎著眼，優化整體教育環境，給學生找尋不同方面的肯定，為學生找出亮點，為他們提供成功的經驗。」曾永康帶着遺憾地說。

他亦強調，要從老師層面推行教學研究的概念，先要由管理層疏理老師的工作量，由上而下地調整策略方針，審視效能，為的就是釋放更多空間給老師增值進修，曾永康分享教育局，各間大學都有課程可供老師進修，他亦鼓勵老師多參與不同學會、教學團隊的研究工作，既可擴闊人際網絡，又可儲備資源，透過進行各項校內外的教學分析，優化教學質素，配合校長找回來的資源，各方單位共同商議，方能準確地投放應用，最終能為學生創造最大的價值。

管理層與師生同行　重燃教育使命

曾永康教育經驗之豐富，讓他能夠由內到外審視香港整體的教育環境，他寄語中層管理及校長除了要有明確定立學校定位、善用資源、以學生為先的管理思維外，亦要多對校內教師給予鼓勵，了解困難，除了攜手令學生建立正確的價值觀及方向外，亦要為教師認清教育使命，令他們明白老師不可只懂教書，更要懂得育人。下期曾永康將會跟讀者分享他擔任潮州會館中學校長的實戰經驗，講述如何利用自身經驗，帶領教師以活動帶動學習，教學相長實踐教學。