教育數字化轉型　穩步推行優化生態

科技發展日新月異，數字教育已成為提升競爭力與人才培養的關鍵。國家「十五五」規劃明確提出「統籌教育強國、科技強國、人才強國建設」，一體推進教育科技人才發展。香港積極融入國家發展大局，教育局持續深化數字教育投入，從政策引導、資源保障到實踐落地，推動數字技術與教育教學的深度融合，逐步構建覆蓋中小學的數字教育體系。

然而，轉型之路並非坦途，技術的快速應用在重塑教育生態的同時，也帶來了一系列深層次的適應與挑戰。本期《教育專業》的封面故事將聚焦學生閱讀習慣的異化、價值觀教育的困境、教師角色的重構，探討推動數字教育高質量發展必須跨越的關卡。

閱讀體驗的異化與消解

學校教育數字化轉型前，紙本閱讀長期主導香港中小學閱讀教育，學生借助紙質載體沉浸式積累知識、錘煉專注力與深度思考能力。但隨着科技設備普及和電子學習資源豐富，螢幕閱讀逐漸取代紙本閱讀，引發閱讀習慣異化，帶來注意力分散、資訊超載、深度閱讀缺失等挑戰。

紙本閱讀與螢幕閱讀的本質差異，在於紙本閱讀的穩定性的可讀性，能讓學生擺脫干擾實現深度閱讀，通過標注、研讀理解文本內涵，培養專注力與批判性思維；而螢幕閱讀呈現「便捷化、碎片化、娛樂化」特點，容易讓學生陷入「淺嘗輒止」的情況。香港教育城2024年調查顯示，逾60%受訪學生每次閱讀不足30分鐘，多數不會讀完一篇文章或一本書，這種短頻閱讀難以支撐深度思考，長期下來會弱化理解能力，難以形成系統知識體系。

同時，螢幕閱讀常伴隨彈窗廣告、消息通知等干擾，影響學生注意力，導致「讀不進去、記不住、用不上」；數字平台的開放性讓海量資訊唾手可得，學生易陷入「資訊迷宮」，難以篩選優質內容，甚至被低質量資訊誤導，養成浮躁功利的閱讀心態，失去深度思考能力。

數字環境下對價值觀的衝擊與迷失

數字教育轉型提供了新載體與新路徑，但數字時代的開放性與複雜性，也帶來了數碼倫理缺失、假新聞與AI生成內容難辨別、資料私隱與網絡安全風險等挑戰，對青少年價值觀形成衝擊。

青少年作為數字世界主要參與者，心智尚未成熟，缺乏足夠數碼倫理意識，容易陷入網絡不當言論、傳播不良資訊、網絡欺淩、侵犯他人智慧財產權與隱私權等陷阱，部分學生過度沉迷網絡，亦會忽視現實人際關係與社會責任，形成自私冷漠的價值觀。

數字時代虛假資訊傳播迅速，若青少年辨別能力不足，易被誤導形成錯誤認知；生成式AI產出的內容雖便捷，卻存在虛假、片面等問題，部分內容歪曲歷史、傳播不良價值觀，學生容易陷入「資訊繭房」，導致價值觀狹隘。

數字轉型中教師的困難與適應

教師是推動數字教育轉型的關鍵，據教聯會2025年調查顯示，近八成教師已用AI輔助備課或製作教材，但22%仍未嘗試，主因「不熟悉」或「擔心準確性」。傳統教學中，教師是知識權威，而AI可替代批改作業、分析學情等工作，讓部分教師擔心被替代，產生焦慮；部分教師抵觸數字技術，認為其削弱教師主導作用、影響師生情感交流。同時，數字技術日新月異，教師需持續學習，加重工作負擔與心理壓力。反映在轉型過程中，教師面臨技術掌握、心理壓力等挑戰。

然而，數字教育要求教師熟練運用資訊工具與AI技術，實現與學科教學深度融合，但正如黃錦良議員在立法會質詢所提及，「目前本港學校在推動數字教育上的差異甚大，前線教師在運用數字科技進行教學的信心及能力也有參差。」部分教師習慣傳統教學，對數字技術接受程度較低；部分教師雖會使用基礎工具，卻缺乏深度融合能力，導致數字教育落實難以深度透徹。

數碼鴻溝對數字教育發展的阻礙

數碼鴻溝是香港發展數字教育過程中無法迴避的議題，存在於不同學校和教師與學生群體之間。例如部分學生能使用學校豐富的資源，早早接觸AI工具、編程與各類科研比賽，熟練運用數字技術開展自主學習，在實踐中提升數字技能；而部分學生則受困於設備不足、家庭數碼資源匱乏，加深了基層家庭學生與優質數字資源的距離，形成學習差距。長久以來，部分學生容易因缺乏數字素養，難以抵禦網絡成癮、網絡欺淩等風險，也無法有效辨別假新聞與AI生成內容的真偽。

不同教師之間的數字教學能力亦存在差異，部分教師善用數字技術優化教學，能熟練運用網上學習平台設計評估、分析學情，實現因材施教；而部分教師習慣傳統教學模式，對數字工具的接受度較低、操作能力較弱，面對AI等新技術時充滿焦慮，只能簡單運用數字工具處理行政工作，難以將其與學科教學深度融合。教師之間的數字教學能力差距，使得數字教育離實現全面均衡發展有一定的差距。

生成式AI普及帶來能力退化危機

生成式AI技術普及，為數字教育轉型帶來深層隱憂，侵蝕學生核心能力。根據團結香港基金發表一項有關AI在本港中小學應用與發展的問卷調查數據，發現香港師生對 AI 工具的使用度極高，教師與學生的使用率分別為91% 與95%。逾7成教師擔憂學生過度依賴AI會削弱解難能力與慎思明辨思維，另有23%的學生坦言若無AI協助將難以完成功課，反映已對人工智能產生依賴，未能有效促進深度學習。當學生長期依賴AI完成學業任務，會逐步喪失批判性思維與獨立論證能力，與數字教育培育創新型人才的核心初衷背道而馳，也進一步凸顯完善AI學術倫理教育、規範使用行為的緊迫性。

匯聚各界同心協力　推動數字教育發展

面對數字教育轉型帶來的各項挑戰，香港政府立足本地教育、對接國家「科教興國」戰略，全力推動中小學數字教育高質量發展。政府於2025年初成立數字教育策略發展督導委員會，匯聚教育界、創科界與學者力量，明確提升學生數字素養與技能、加強教師專業培訓等四大核心方向，並將於2026年發布《中小學數字教育藍圖》，將AI素養納入核心課程；資金方面，2025年《施政報告》在優質教育基金預留20億元專項支援數字教育，其中5億元用於「『智』啟學教」撥款計劃，另5億元用於電子學習配套計劃，開發貼合本地課程的教學資源，同時延長流動設備與網絡支援計劃，縮窄數碼鴻溝。師生支援上，政府聯同香港教育城及業界開辦AI專業培訓課程，推行「『智』為學理」等先導計劃，並通過首屆數字教育周為教師提供交流平台，同時支持港大開展數碼公民素養研究，將成果融入課程，提升學生資訊辨別與倫理意識。

國家教育改革持續深化帶來的機遇，為香港數字教育突破瓶頸、實現升級提供重要指引，教育界可進一步深化政學研企跨界協作，打破技術應用與學科教學的壁壘，借鑑優秀院校的實踐經驗，讓數字技術真正走進課堂、服務教學。針對師生數字素養不均衡、教師數字教育能力薄弱等問題，必須優化培訓體系，打造更具針對性的提升課程，借力即將發布的《中小學數字教育藍圖》，將AI素養培育貫穿教育全過程，引導學生理性運用數字工具、築牢網絡安全防線。縮小數碼鴻溝更是實現教育公平的關鍵，唯有依托各方力量完善數字教育建設，讓所有學生能平等享有優質數字資源，才能讓數字教育的紅利覆蓋每一個孩子。