英語教學需與學習思維整合
文： 
上期跟各位分享了英語教學應多着重學習者思維輸出的方式，多了解他們怎樣表達思想，才可把教與學接軌。今期筆者會介紹怎樣利用整合思維做到輸入和輸出互通，迅速地幫助學生改善英語能力。如何做到？一齊從整合教學內容開始，務求讓學習者有「叮」一聲的頓悟感覺。
英語講求語法，而中文是靠個別字詞組成，因此兩者要求不同：中文學習以詞彙越多，語言水平越高為基石，但英語則以文法構成表達意思，例如：
1. I made a toy to play with him. 我做了一件玩具和他一起玩。
2. I made him play a toy. 我讓他玩玩具。
兩句話的用字有80% 相同，只是位置不一，但句子意思卻是南轅北轍。若然學習者只是根據中文「一字一解」的學習模式，以「made＝製造，play＝玩，toy＝玩具」的方式解讀句子，相信永遠不會明白例句2所表達的意思。
事實上，很多學生就是一直沿用上方的解讀方式去學習英語，所以學了十年八載也進步甚微。要扭轉劣勢，是否代表要摒棄這種學習模式從頭學起？非常困難。為什麼？試想想，如果你是右撇子，霎時間要你變成左撇子寫字，談何容易！事實上，要作出一些有別於母語慣常學習模式的改變十分困難，除非學習者在往後日子不使用母語溝通，否則難免被母語思維主導。如筆者上一篇文章所說，與其把220V的電器直接變轉為110V的電器，為何不將複雜事情簡單化，找來一個適用的變壓器呢！
從學習詞彙取向着手
既然一下子改變不了學習模式，筆者選擇了迎合這種學習思維，而締造了【整合法】這個變壓器。首先，以中國人學語言時喜歡學習詞彙的取向着手，例如：教生字時，可把近音和近義的中英文述語一起歸類。廣東話中有很多詞語是從英語轉變過來：dump（揼─扔掉）、fluke（夫碌─僥倖）、pose（甫士─姿勢）、class（卡士─社會等級）等。好處是音義共通，很輕易學懂。
至於文法方面，便需要花少許心思，將教學內容和學習者母語表達的方式盡量拉上關係。【英語整合法】的精神正是將英語語法的要求與「使用者=學生」的理解認知整合，達致互通的效果。例如：當教授時態時，焦點應投放在中文如何演譯時間的表達上。讓我用6種時態說明吧！見附表：
| Past Tense 過去式 | Present Tense 現在式 | Future Tense 將來式 |
| She studied French last year. 她去年學習了法語。 |
She studies French every day. 她每天學習法語。 |
She will study French next year. 她明年會學習法語。 |
| Past Continuous Tense 過去進行式 |
Present Continuous Tense 現在進行式 |
Future Continuous Tense 將來進行式 |
| She was studying French when I came home. 當我回家時她正在學習法語中。 |
She is studying French now. 她現時正在學習法語中。 |
She will be studying French when I go home this afternoon. 我稍後下午回家時，她將會正在學習法語中。 |
簡單來說，當表達時間時，中文多是加入個別文字如：了、正在中；英語則普遍改變動詞的後半部，如：-ed、-ing。所以，要令學生記得把英語動詞的時態轉換，應將-ed、-ing譯成了、正在中，不應教過去式加-ed、進行式加-ing，因為中文根本沒有時態。應用時，腦袋中不會出現過去式或進行式的字眼提醒，只有像將來式的會字提示加will字罷了。
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