課程、課時、學時、停課

     九月下旬，學校課程檢討專責小組（專責小組）向教育局提交了一份課程檢討報告 ，並為中、小學課程提出六個範疇（包括：全人發展、價值觀教育和生涯規劃教育、創造空間和照顧學生多樣性、應用學習、大學收生以及STEM 教育）的建議。我們這次會先探討小學的「課程」、「學時」與「課時」、「停課」，讓大家思考一下。

課程調至適切的向度

　　相信大家對「課程調適」並不陌生，以前小學教師曾嘗試剪裁課程，把教學內容調整為貼合學生的能力及需要程度。例如，部分學校以「課程調適」的方式，讓能力高的學生預先學習較深的課程內容，幫助學生更容易銜接中學課程內容。此外，「課程調適」亦為有限的課時釋出更多空間，讓學生從參與多元化活動中學習，學習不再只局限於「課時」內所指定的科目課程，亦包括「學時」，即學生學習的時數。小學科目看似不多，但學生要學習的內容卻多而瑣碎，非主要課程內容的學習活動被安排於不同時間內進行，例如：培育學生以正面積極的態度面對人生、提高學生的抗逆能力、勇敢面對生活和成長的挑戰與困難⋯⋯對學生而言，無論在上課時間內或課堂以外（如小息、午膳、課後、開放日、考試日⋯⋯），甚或校外的時間（包括假期）都是學習時間，故此，專責小組建議學校運用「學時」概念，讓學生的學習可以於任何時間、任何地點發生。

超學科跨越知識領域

　　為了讓各個科目都可以獲得更多課時，部份學校已經把語文科（中、英文）的閱讀內容轉為跨課程閱讀、數學科及常識科則合併成為STEM 教育課程；更有小學採用「超學科」（Transdisciplinary）統整其課程，以涵蓋不同學習範疇的學習活動，提高學生的主動性。通過「超學科」課程，學生在教師的引導下進行自主探索、思考及尋求解決方案等學習活動；學生更要運用在不同科目中所學的知識，對問題進行不同層面的分析及思考，涉及的內容更豐富多元及廣闊，有助學生發展生活的技巧及能力，讓他們能夠發揮自主學習的精神，建構知識以及擴闊視野，從而培養學生廿一世紀能力；亦代表學生隨時隨地都可以學習，每分鐘都是他們的「學時」。

總結

　 有好的課程設計，也要在「課堂」上教授才可，但受疫情影響，學校經歷斷斷續續停課，「課堂」自然大受影響；即使學校紛紛以「停課不停學」為名，透過不同的方式繼續「上課」，但學校停課的日子並不短，無可避免地為學與教帶來挑戰；教師們為了不影響學生學習，都嘗試採用了多元、創新的學與教方式，學生學習變得不能只以「課時」計算，然而課時有限，學生在這段時間，不再只依賴教師教授課程中的知識，他們更致力以電子學習工具持續學習，發揮自主學習的精神，所以學生不只在「課時」內學習，他們的學習更包括了自學及網上學習的「學時」！