「疫」流而上的機遇

　　新冠肺炎一周年，疫情下停課成為世界的挑戰，聯合國教科文組織早前發表的報告顯示，全球有兩成學生因為肺炎疫情而無法上學，不少地區要進行全面線上學習，為老師、學生帶來極大影響。

　疫情不單改變了教學模式和老師的角色，同時也有可能加劇教育資源分配不均。學界常提及的「暑期學力流失」(Summer Learning Loss) ，指的是學生過完暑假後，學力會稍為減退，開學後老師要花更多時間追回「流失的學力」。研究指出，社經地位高的家庭有較多資源，即使放暑假，也不會讓子女完全停止學習，學力流失相對低；相反，基層家庭長大的學童，根本沒有資源在放假時學習，因此，他們的學力流失，遠超過中產和高社經地位的學童。

　　此項研究或能帶給教育工作者一些啟示。過往一年，香港中小學及幼稚園已三度停止面授課堂，粗略計算香港學生一年內已有近 8 個月的時間不在校園學習。據麥肯錫早前發布的報告估計，疫情下社經地位低的學童學力流失較其他學生高出 50%。其實，對基層家庭的學生來說，網上學習困難重重，家中的學習環境不理想，父母又沒有能力提供額外支援。加上經濟蕭條，疫情愈嚴峻，復課愈拖後，基層家庭的學生愈被大幅拋離，長遠加劇社經鴻溝，這是社會不公的現象！

　　筆者曾經當過英文老師，明白傳統教育制度的限制，師生比例一對三十，平時上課已經不容易處理學習差異，現在網上授課，先不說要趕課程進度，就連要求上課「全班齊人」也絕非易事！社會早已現抗疫疲勞，不難想像老師現在也心力交瘁。

　　從積極角度看，有危才有機，新常態是一個千載難逢的好機會，讓「大數據」應用於教育，是教育局和中小學校需要深入研究的重大課題。透過線上教育平台，老師可透過後台數據掌握學生的學習狀況，了解個別學生的強、弱項。例如，當學生聽不懂時會重複播放或暫停、使用網上閱讀、交功課等行為都會產生大量數據，只要統一收集數據加以分析，便能根據學生需求，提供個性化的指導，真正做到因材施教，而不是以傳統單一的方式提供教學內容，然後期望每個學生都能理解。研究結果更可用於改變教育機構如何處理日常決策，以及短期和長期的規劃。

　　當然，要有準確的分析，數據量必須要大和類型繁多，避免因為資料不全面而導致的「小信息量」錯誤和偏差。現在全港近 90 萬學生每天都在使用網上教學，是一個難得的機會，如當局能把握機遇，建立統一教學平台，收集數據加以分析，提升教學品質與創新，香港的教育或者會「疫流而上」，得到改善，基層家庭的學童也會因此而受惠於更個性化的教學法。