天才與庸才

擁有特殊學習需要的學生（下稱SEN）的數字近年有不斷上升的趨勢，考其原因可分為先天及後天兩種：先天因素與現代人忙碌紊亂的生活習慣、食物鏈屢遭污染等有着密切的關係；後天因素則與現時社會對SEN的認識更多和評估更仔細有關，透過早期評估而發現的個案數字大幅攀升，更多好動的孩子被歸類為過度活躍，內向的孩子被指為自閉。現時SEN與一般孩子的分野似乎變得越來越模糊。

每天都在教員休息室聽到宏志的名字。討論他的聲音此起彼落：「他今天又跟同學吵架了！」、「為甚麽他老是不能專心上課！」全都是有關宏志的投訴，老師懷疑宏志屬於過度活躍，希望輔導老師馬老師能轉介他會見教育心理學家，以便進行評估和跟進。在轉介之前，馬老師對宏志進行了小息觀察和個別面談。透過觀察，發現宏志跟一般的同學一樣，有着同齡應有的社交能力和不少好朋友，對新而艱深的學習內容能專注地學習，而對淺易的學習內容則顯得毫無興趣。在面談當中，宏志用「悶」來形容他自己對課堂的觀感。馬老師初步評估宏志的問題可能並非過度活躍，而是他和同學的智能差距。

跟據發展心理學先驅Erik Erikson的人生八階描述：在小學的階段中，學童最需要發展的是才幹（competence），亦即能力。小學生透過努力完成不同的成長任務，來見證他們的自我價值。在宏志的個案之中，馬老師請教育心理學家為宏志進行智力評估，結果發現他的智商達140，是個資優兒童。他喜歡鬧事的主要原因是認為學習欠挑戰，生活太苦悶，故而以鬧事尋找樂趣。我們可以如何幫助像宏志這樣的學生呢？以下是筆者曾應用而有效的建議，照顧者不妨予以參考。

（一）減少負面批評和指控

不論是直接或間接，公開或私下的負面批評和指控對受劣評者都亳無助益。投訴產生的負面漣漪效應會將學生的弱點放大，扭曲了老師和同學對該生的評價。在扭曲中，我們看不到孩子的亮點，無法洞察孩子的潛能，更不可能刻意為他們創造成功的機會。那麽一個天才可能就這樣被埋沒了！

（二）增加正面指導

正向心理學家 Martin Seligman在TED TALK之中提到，單單指出問題只是從負到零，但並沒有讓事情變得正面。要從零到正數，正面指導是不可缺少的，照顧者需要清晰及準確地告訴孩子合宜表現的準則（Behavioral Expectation），從而增加他們作出正確行為的意願和機率。

相信兒童發展空間無限，別讓SEN的疑惑阻隔了你對孩子的認識和信任。輔助兒童成長的你，請以正面的態度陪伴孩子成長，相信他們的潛能，給他們平等的發展機會。