胡素貞博士紀念學校
設計學習框架 聚焦情意教育 讓知識融入生活 學習不再與己無關

人和自然是一種共生關係，必須互相依賴才能生存。港人日常生活產生大量家居污水，包括清潔家居及梳洗時所產生的廢水。這些污水排出大海後不但影響海洋生物生長，更有機會令牠們中毒致死。胡素貞博士紀念學校常識科老師羅其斌就常識科中水質污染的課題，特意與他的教學團隊進行深入反思，設計出「辨、便、變」學習框架，配合「情意教育」的教學模式，讓學生一方面掌握科學過程技能，另一方面能更全面辨析家居污水對海洋生態的影響，培養出保護海洋的價值觀和行為。

羅老師觀察到學生平日只把知識生硬地塞進腦裏，甚少考慮學習或知識對個人的意義，以致所學知識與生活行為割裂。於是他與幾位教學團隊設計「辨、便、變」學習框架，借助思維工具，訓練學生把知識連結生活。在資訊氾濫的網絡時代，學生可輕易從互聯網或社交媒體等途徑學習，但他們未必懂得如何辨別真偽，也容易把知識混淆。學習框架中的「辨」是一個思維過程，反覆培養學生分辨、辨析和明辨知識的能力。學生透過進行實驗，明辨各種家居污水對海洋生態的影響，反思水質污染與他們的關係。

「辨便變」學習框架 提升學習效能

第二個「便」代表便利，便利他人、環境和社會。羅老師深信，教育其中一個意義是讓學生培養正確價值觀，不論學習甚麼知識、進行任何科技設計，都不是為了一己私慾，而是要利他。所以羅老師利用實驗中生物狀態的變化，引起學生對生態危機的關注，反思過往行為，建立保護海洋和便利環境的價值觀，喚起他們的責任心。

讓學生有能力把探究後的知識融會貫通，連結到生活，才稱得上是好的教育。故此，「變」是指知識的多元性，以及運用時的靈活性。課堂着重讓學生明白知識對個人的意義，並針對個人生活行為，作出改善。羅老師指因為同學缺乏生活經驗，而這部分涉及應用，所以是最難實行的部分。他建議教學者可為學生提供更多平台，豐富他們的經歷，增加運用知識的機會。

結合情意教育　改變學生行為

科學實驗講求大膽假設、小心求證和理性分析。羅老師笑指自己以往採用較理性的方法，教導學生科學探究的技能，或透過活動，以平鋪直敘敍的形式進行教學。這次遇上水質污染課題，他嘗試用「情意」教學方法，豐富同學與課題相關事物的情感連結。他認為情意教育有3個重點，包括要與學生自身生活有關、為學生提供情感經驗平台，刺激五官、教學涉及解難元素，增加學生學習動力。

成功的情意教育包含數個步驟，分別是「引起關注」、「呈現價值」、「分析」和「選擇再思」。課堂初段以環境問題作切入點，用不同生態災難圖片和文字刺激學生五官，引起情意關注，帶出課題重要性。學生進行實驗時，會觀察小魚在不同家居污水下的生命狀態。他們在過程中建立情意感歷的實驗平台，其情感與魚的生命得到連繫。實驗時魚的狀態變化刺激學生的視覺和情感，再次強化他們的情意感知，使他們產生同理心及引發解決問題的動機。

疏理情感　滲入生命教育元素

教學另一個重點是疏理學生情緒，讓他們建立正確生命價值觀，同時不失對科學探究精神的理性考慮。羅老師表示學生在觀察魚的生命狀態變化時，呈現兩種截然不同的情意價值，部分學生對魚的生命狀態改變感到焦慮，亦有學生會有「興奮玩弄」的錯誤價值觀。故此，老師有必要進行疏理情緒的工作，避免學生情感泛濫，無法以理性態度進行實驗。實驗完結後，羅老師也需要把同學的情緒引導至正向的價值發展，教導他們珍惜和尊重生命。他亦向學生解釋，在科學探究的視覺下，有時要依賴低等生物來進行試驗，例如今次選用的是漁場用作餵飼大魚的小魚，為了更深入了解海洋污染情況，建構保護海洋的價值觀，這次的感歷其實富有意義。羅老師認為，教學者必須熟悉學生性格，才能根據學生的情感脈絡來疏理他們的情緒。

課堂完結後，羅老師着學生紀錄家裡的污水狀況，七成以上學生有改善行為，例如縮短洗澡時間。不過令他最驚喜的，是有學生受到啟發，善用果皮製作環保清潔劑，推動環保工作。最後，他指是次教學的成功全賴團隊的支持和幫忙，未來會繼續使用「辨、便、變」學習框架，結合情意和生命教育，讓學生反思個人行為與水質污染的關係，從而約束自己，保護環境。