基層學生如何教？

環境的轉變：疫情下的困境

　　過去數月疫情肆虐，停課期間，我任教的學校更有不少基層學生礙於家庭經濟條件所限，只能用一台電腦，甚至單靠電話屏幕上課。面對如斯轉變，師長倘要維持教學質素，其所運用的教學法及教學工具也須與時並進，以切合學生多元需要。

「翻轉教室」：
電子學習與自主學習的結合

　　有賴學校支持，本年度已為一眾師生開設校本電子教室(Google Classroom) 帳戶，亦舉辦工作坊讓老師掌握更多電子教學技巧，在停學期間充分實踐「翻轉課室」策略——課前預先發佈相關的時事新聞及影片，讓同學自主學習；課堂上則有更多時間讓同學進行更深層次的討論，以深化學生的學習層次。例如我在開始教授《燕詩》一文時，學生能在全班面前分享自己看畢影片後對燕子的了解，或對詩人的生平作匯報。教畢課文後亦能以情境題讓學生代入情境及分享畫面的方式匯報。如此的課堂設計不僅令學生靈活運用電子工具作跨時空學習，更有助提升同學的參與度，從而提高其學習動機。

互動的課堂——自主學習的應用

　　停課期間，課堂設計尤其重要。上文曾提及不少基層學生礙於經濟條件有限，未必有多樣的電子器材上課。有見及此，為方便學生學習，我在停學期間運用自行製作的電子簡報作教學工具，並因應每一課題的需要加入圖文相符的內容、學生討論、分享環節，甚至是挑戰站等。此舉旨在結合面授課堂時所運用的投影機、板書及簡報等功課工具，讓學生能在運用最少學習器材的情況下進行最有效的學習。如斯的設計也能讓學生在ZOOM 期間獲得更多互動的機會。憑著生活化的討論，學生在討論環節的學習動機亦顯著上升。課後，我會上載簡報及相關的學習材料至電子教室，以方便同學重溫教學內容，同時幫助學生建立一個有系統的學習平台。凡此種種，均能令學生更能作高效學習。

有效的討論——培養同儕共學的風氣

　　值得一提的是，師長如何能隔著遙遠的距離下，鼓勵同學們不要虛度光陰，自律學習？停學初期，老師們均用心拍片，務求學生能在課堂時間中吸收更多知識。如此一來，Edpuzzle 自然成了老師們監控學生觀看影片的熱門電子工具，以審視學生的預習狀況。此外，我曾嘗試請同學以電子工具為課文繪畫心智圖，並上載至電子教室，以作課後鞏固之用。心智圖多以學生理解課文脈絡之思路所繪成，給予學生自主理解、整理所學的機會。ZOOM 課堂上預留時間讓學生同儕互享各人的學習成果，達到相互學習，共同筆記之效，也是一個讓同學停課不停學的良方之一。

不變的方針——「學生為本」

　　我深信，連月來的教學模式轉變對老師及莘莘學子均是極大的挑戰。面對突如其來的停擺，不論是學生學習面對的「危」，或是教師多元發展的「機」，均成為教學工作者難得的經驗結晶。然而，唯有以學生為本，如邀請學生對課堂的設計提出意見，方能讓老師從學生角度審視課堂設計的效能。只有對學習效能擇善固執，在教學工具上善於變通，教育工作者才有望一步步探索對學生最好的教學方法。

——港九潮州公會中學 葉泳欣老師