疫情下爆發的自主學習動力

學校在疫情長期影響下未能回復正常上課，不論是網課或半天面授課，學生的課堂時間縮短了，學習進度似乎一定會受到嚴重影響──這卻並非必然。停課後，我留意到有部份學生成績不但沒有退步，反而突飛猛進。在好奇心驅使下，我約了幾位成績躍進的中三學生面談了解，結果令我十分驚喜！

原來學校只教授半天課堂期間，有幾位中三同學見自己下午有空間，又沒有戶外活動，自行組織了學習小組，各自選定自己想學習的範圍，自定目標，自我規劃，展開他們自主學習之旅。有學生對數學特別有興趣，選定鑽研中四數學的特定課題；有學生感到自己英文較弱，特意訓練自己英語文法；不同的學生按自己的強弱定立目標，然後付諸實行。他們告訴我，計劃展開時只有三人，但這學習的動力逐漸感染身邊的同學，陸續有人加入，現在已有十幾位學生積極參與其中。

學生化身小導師　協助批改

學生們到底如何互相推動，並能持之以恆？答案在於他們建立了電子平台，參與者在定下學習目標後，會在平台每天上載學習成果與同學分享，以此彼此激勵。不但如此，當中能力較強的學生會協助同學調整學習目標和學習進度。遇上學習困難時，他們互相請教之餘，更會特邀在某些科目有卓越表現的同學成為小導師，進行指導，甚至協助批改作業。學生進度各有不同，有的正在學習中五的微積分，有的則在整固中三的學習，相同的是每位學生都清楚知道自己的學習需要，並擁有強大的學習動力，令我甚感欣慰！

學生向我表示，希望學校可以安排老師指導他們。我告訴他們，他們的成功貴乎自主學習、自我規劃、自我檢視，如老師介入太多，反而會減低了他們的主動性。老師當然十分願意提供協助，但希望他們能按實際需要自行尋求協助，以維持學習積極性。

疫情下，老師的面授課時大幅減少，學生在學習上要有突破，不能過分倚賴老師，必須成為主動的學習者。其實每一位學生也有自主學習的能力，半天課讓學生有更多空間，如果他們可以善用這些空間，進行自主學習，學業一定可以獲得很大的突破。