香港教育大學
學校改革前請先認清何謂「創新」

文：

專家分享教育傳媒創新改革香港教育大學陸佳芳何振聲

【《教育專業》月刊】業界對於學校創新的態度褒貶不一。愛者視創新為提升學校、面向未來的靈丹妙藥；持負面評價的則視創新不過為膚淺的舊酒新瓶。筆者希望借此文，讓大家認清創新的定義。讓我們帶大家衝出香港，透過分享亞洲地區學校的創新案例，進一步闡述創新的範疇和類型。

創新的標準

筆者先介紹幾個例子，請讀者點評它們是否是學校創新。
實例1：一名小學中文教師，在別處受到不用橡皮擦政策的啟發，嘗試引入到自己的課堂上，希望能增強小朋友的自尊，並更清楚找到自己失誤的地方。
實例2：一名中學校長有時候空出自己的會客室，邀請他認為表現好的同學們到裏面小息或午餐。
實例3：一間學校撥出專項創新基金，每年用於支持三至五組教師團隊就改善學校現況所提出的創新計畫，年輕教師參加踴躍。

這些舉措是創新嗎？為什麼？

創新必須包含新穎的想法，這一點相信讀者都不難理解。但筆者希望澄清的是，教師創新還必須滿足三個要素。

第一，教師創新必須「有用」。在新技術、新概念不斷湧現的時代，學校僅僅複製他人的成功方法，而不能提升學校的教學及行政效率或者效能，這樣複製新意既是無用，更談不上創新。
第二，創新必須能夠「應用」（application）。這論點是大多創新研究文獻所得的共識，亦即提出新穎的想法只算得上是「有創意」，而創新是能更具體地包含實踐新穎想法的策略，亦即言之有物。
第三，筆者認為，新穎的想法必須考量校情，然後在「群體層面」（教師及學生）得到應用。這樣「接地氣」的創新才可得到教師的支持，並持續地實踐讓更多的師生受益。

根據以上三個要項來定義創新，第二個實例明顯不是創新，因為它只是校長個人的行為，另外對學校是否有益並不清楚；第一個實例對學生似乎有益，但只是個別課堂的措施，缺乏群體性的應用；只有第三項符合創新的定義，因為方案是由教師按在學校所見所聞而訂立。除符合有用及應用外，該措施同時納入每學年內全校施行，有推動群體層面積極參與的作用。

創新為學校帶來積極影響

若以實例3為例子，不難發現創新可為學校帶來多方面的積極影響。由於篇幅有限，容筆者直接指出推動教師創新的好處。研究文獻不斷證實，第一，積極創新的教師在教學效能上有更好的表現，因為他們能主動適應不斷變化的學生需求和社會期望；第二，教師若能經常抽時間試行創新教學活動，對教師而言有着正面又直接的激勵作用，因為他們能投入個人興趣之中；第三，教師的創新嘗試，通常會無意間培育學生的創新思維；以及第四，創新能夠維繫教師專業學習共同體（professional learning communities）的發展。

既然學校創新是如此重要，某種程度上來說，創新應當是教學專業中必不可少的一部分。所以，聯合國科教文組織（2014）也指出，那些有具備大量創新嘗試的教育體系，通常也伴隨着學習成績的提升、更均衡的教育成果，以及更高的教師滿意度。為此，世界各地負責教育的單位，都強調和支援學校嘗試在教育中加入創新元素。這些支援包括，設立創新獎項鼓勵更多的創新嘗試、提供專項經費支援學校創新，或者將學校創新的指標納入學校評估的體系之中。

學校創新的4個類別

在一個專為亞洲地區國際學校領導們而開設的碩士班上，學員們根據筆者提出創新的定義，列舉了二十二個創新的實例。

這些實例涵蓋了學校生活的各個範疇：1）學校推廣戰略；2）學校管理架構／流程；3）學校／年級／科目課程；4）教學策略的改造；5）校園環境/ 設施；6）學生發展與支援；和7）家校合作。

筆者嘗試以兩個維度，將這些創新的舉措分類。第一個維度是創新的程度，可分為具有探索性的舉措（Exploratory）或者是利用、改進現有的舉措（Exploitative）。第二個維度是導向類型，主要分為尋求積極的結果（promotion orientation），或者規避負面的後果（prevention orientation）。依上圖標示，這兩個維度的類別一共可以組合成四個類別，亦即：開創性的創新（探索+ 尋求積極結果）、貢獻性的創新（探索+ 避免負面後果）、主動性的創新（利用、改進+ 尋求積極結果），和回應性的創新（利用、改進+ 避免負面結果尋求積極結果）。