制定清晰課程框架　提供恆常化教學支援

現時的小學一年級學生，當他們大學畢業投身社會工作時，大概已是 2040 年。作為一位小學校長，我經常思考一個問題，2040 年代的工作需要些甚麼技能，而現今教育系統是否能協助學生預備好自己？另外，香港以及國內的未來發展以創科為主，作為教育界持份者，我們的使命在於培訓足夠的科研人才，以支援將來社會的發展。所以我們期望學生能於小學階段已有堅實的科研學習基礎。

現時學校主要以常識科內的科學科技內容培育學生的創科能力。香港政府早在 22/23 學年起，容許學校聘用持有 STEAM 相關科目學士學位、但未曾接受小學教育師訓人士，成為 STEAM 教師。此舉即時解決了有關 STEAM 教師短缺的問題。今年的施政報告更進一步優化課程框架，特首提出開設小學科學科，以強化學生的科學和創意思維；並預留約 2 億元向公帑資助小學發放「一筆過津貼」，提升設施及設備。

推動常識科改革　制定課程框架

筆者於兩年前已於學校改革常識科，將高年級 ( 四至六年級 ) 常識科課程分拆為人文科學及科學課程，並由兩位教師分別任教同一班的常識科。一位是人文科的教師，另一位是負責科學部分的教師。當時，我們面對的主要有以下數個情況：

首先，當時未有一個清晰的科學課程框架，學校只按校本發展原則，將常識科的科學內容抽出，再加入一些校本元素作為科學課程的骨幹。但因當時每級的科學教學內容也不平均，導致學校需要自行優化課程框架，以平衡各級科學課程的課時。現時教育局已初步制定的課程框架，期望能儘快公布，並於框架內預留一些空間彈性，讓學校可作校本調節，加入嶄新課程內容，如新興的能源——氫能的使用等。

另一問題是教師培訓，學校為實行於高年級分拆常識科教學，招聘了較多接受相關培訓的教師。於編排課堂時，有計劃地將該教師編配教授同一班學生的科學科及電腦科，以期將教師的專長盡量發揮。所以教師培訓是成功的關鍵，有足夠的小學科學教師及落實專科專教的方案，使推行更為暢順。

恆常性撥款　培育中高管理層

學校現時於硬件裝置上還未完全能配合科學課程的發展，香港政府是次提出「一筆過津貼」確實可強化學校的教學設備。我們還希望可以有恆常性的撥款，以添購每年用於科學實驗的各種消耗性物品，及更新教學內容時所需要的設備。

重要的是培育學校中高管理層，有着推行科學課程的行政能力及決心，可以不同的小學作為科學課程的試點，再作總結及將經驗分享，讓不同學校取長補短，相互包容學習，中央成立科學課程的學習圈。