多元學習活動　鞏固學生感官描寫技巧

隨着學生成長，寫作能力對他們的學業成就影響也越大，然而大部分學生對於寫作並不熱衷，導致他們未能於小學階段奠定穩固的寫作基礎。陳美玲老師指出，學生對寫作的態度和信念會影響他們的寫作表現，因此設計了多元學習策略，透過有系統的課堂設計，讓學生活用多感官描寫法，助他們發掘寫作的樂趣。

活用過去獲獎經驗　發展終身學習能力

教育局近年非常強調自主學習的概念，期望學校能夠培育學生主動分析自身的學習需要、策劃學習目標，從而發展終身學習的能力。現時大部份學校都把自主學習的重點放於預習部份，如讓學生先閱讀文章，再回答表層問題，或就文章內容自擬問題等，方式較為單一，亦較難提升學生的學習興趣。因此，陳老師特意安排學習影片，以更生活化的例子引導學生思考，同時培養他們預習及複習的習慣。「在2019年，我曾參與『教壇新秀微教學短片比賽』，並獲得銅獎，而該次經驗啟發了我，讓我知道如何活用網上學習平台提升學生的學習動機，並藉此創造更多課堂時間進行活動。」另外，陳老師掌握YouTube自動播放相聯短片的特性，讓學生在課餘時間學習更多額外的知識點。

為了讓學生更容易掌握及運用多感官描寫法及不同的描寫角度，從而對景物進行描寫，陳老師親自到單車館進行拍攝，讓學生就着視覺、聽覺、觸覺、嗅覺及味覺記錄短句或形容詞，作預習任務之用。「我在檢視後亦會挑選部分學生作品於課堂進行講解，當中包括形容詞錯配、佳詞應用、佳句分享等，進一步強化他們的知識點。而且由於學生需要立刻思考答案中做得好及需要改善的地方，無形中亦鍛鍊了他們的即時分析與組織能力。」

三層架構實踐寫作　強調生生互動

在輸入足夠的詞彙量及鞏固修辭表達的認知後，便進入輸出實踐的階段。陳老師將課堂分成三個層次，分別是：句子速寫、小組合作及組與組之間互相批改。「每當我教授不同的句式及修辭時，我都會安排學生隨堂進行速寫造句，鼓勵他們放膽寫作，鞏固所學。」陳老師非常重視給予學生挑戰的空間，讓他們從一次又一次的嘗試中建立勇氣及自信，從中不斷完善，打破自我局限。

除此以外，陳老師認為，良好的生生互動亦能夠帶動學生的學習效能。「透過異質分組方式，學生在合作寫作的過程中可以互相激發創意。例如某些學生比較擅長運用比喻時，便能引導其他同學在撰寫句子時融入比喻手法，逐步累積文感。與此同時，學生在過程中能夠進行自我檢視，建立檢查文句的習慣，慢慢改善自身寫作上的不足。」

自創「作文創意七招」　克服教學難點

教授寫作是大部分中文科老師的教學難點，畢竟寫作講求對遣詞造句的感性認知及對邏輯結構的理性整合，小學生通常難以活用修辭，導致文章大多流於片面。因此陳老師將Scamper創意思維模式融入寫作教學，創作出「作文創意七招」，幫助學生通過有系統的思維模式整合中文科知識，主動完善自己的創作，並透過不斷重複應用自然而然地將知識內化。

「Scamper是常識科在四年級會教授的思維模式，透過七個切入點助學生突破創意界限。其中我發現這套思考模式能夠與寫作的選材、詳略分佈、各項句式、修辭等互相對應，給予學生具體的方向修改文句。」透過跨學科知識的互用，大部分學生在課堂後都能夠正確運用不同的思考方法，完善自己的作品，成效非常顯著。

重視課堂參與度　燃點學生學習興趣

隨着教育改革，由傳統以老師為中心的教學模式，漸漸發展成「讓學生成為學習的主導者」，強調營造多元學習情境，陳老師對此亦深以為然。「不同的學習經歷可以激發學生的學習活力，提升教室的互動。而且當學生擁有更多自主權時，可增強他們對學習的擁有感，並成為自主學習的誘因。」而且，陳老師深諳，預習的目的不單是釋放課時及幫助學生備課，更應該誘發學生的好奇心，讓學生帶着「期望」和「問題」來到課室；老師亦應該設計有趣且具深度的學習活動，以回應學生對學習的期待。

優化電子教學技巧　提升教與學效能

教學實力再次備受肯定，陳老師並未止步於此，而是繼續發展多元教學法，提高教學方案設計的質量，啟發學生對學習的興趣。「『優秀教師選舉』為教育工作者建構了一個優秀的平台，讓我們能夠更加深入地了解彼此的教學心得，並就教學難點互相切磋交流。」

「考慮到結合面授課堂與電子學習的『混合式學習』模式已成趨勢，我希望能夠繼續優化自身的電子教學技巧，使得電子教學成效能夠達至面授課程的水平。」陳老師期望藉着研討及分享會，將自己的點滴經驗與同業分享，互勉砥礪，共同探索未來教學新方向。