啟發多元智能　培育資優兒童　創建平台　處處都是大舞台

根據1990年教育統籌委員會發佈「第四號報告書」，探討了資優兒童的定義和他們的教育需要，亦引用美國聯邦教育局對資優的界定，確定資優教育應朝向多元化方向發展。若孩子在任何一方面或多方面有突出成就或表現，都可界定擁有資優的潛能，包括：智力經測定屬高水平；對某一學科有特強的資質；有獨創性思考，能夠提出創新的意見；在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術方面特具天分；有領導同輩的天賦才能；在推動他人完成目標方面有極高能力；在競技、機械技能或體能的協調方面有突出天分。因此，學校需要有規劃地發展整體的資優教育課程，這樣才能全面地照顧學生的學習多樣性。

學校應該深信每一個學生都是獨一無二的，每一位學生都有獨特的才能。只要學生能獲得適當的培育，必能發揮所長，因此學校應該致力發展學生的多元智能，啟發學生潛能，為學生創造無限的可能。

學校課程

根據教育局資優教育的三層架構，在校本課程上可推動資優教育普及化，在各學科均可滲入高層次思維的策略，照顧學生學習多樣性，激發學生的創意及對知識的主動追求，達致學生自主學習的追求。

多元智能發展

根據美國哈佛大學迦納教授（Dr. Howard Gardner）提出八項認知能力，分別是：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、音樂智能、肢體動覺智能、自省智能、人際關係智能、自然辨識智能。「多元智能」的基本信念是人的智能有不同的範疇，而這些範疇的價值無分高下，都應有無限的發展空間。每個人都擁有以上各項智能，只是在各項中的表現，有強有弱，因人而異。每項智能都可以經學習和訓練而達到一定水平。資優學生會在以上一項或數項智能中表現優異，然而發展孩子的多元智能是需要家長與學校的配合。現時很多國家及地區，均參考這個較為多元化的觀點來制定資優教育政策。如果這個概念能夠在教學中實踐，便能真正做到有教無類、因材施教。

學校需要創建不同的平台，尤其現時科技發達，表演平台不限於任何場地，網上平台也是很好的機會，讓學生透過不同的平台都有表演的機會，讓學生明白處處都是大舞台，讓每一位學生在小學六年的學習生活當中均能有表現自我的機會，建立自信心；學校亦要擴闊學生的學習眼界，讓學習不限於校園，創建地球村的學習之旅，讓學生有機會走出校園學習，邁向學習全球性。

最後，學校建立多元化的學習體系，培育具備多元智能、才德兼備的人才，這肯定是未來的教育發展的重要方向。