將軍澳循道衛理小學
疫情中的學與教

面對前所未有的疫情，社會生態、世界狀況均產生了巨變。這些變化是好是壞，沒有一個標準答案，只在乎我們的心態。這是最壞的年代，也可能是最好的年代。因應疫情學校停課四個多月，6月8日小學高年級復課，過了二十多天，香港疫情進入第三波，7月10日教育局宣布提早放暑假，9月1日家中開學，直至9月23日分階段復課。有些人認為這段時間對學生而言，特別是低年級及缺少家長照顧的學生，缺少很多學習時間，學習進度跟不上；亦有人認為，停課期間提供了時間與空間，學生能真正學習如何生活，嘗試煮飯、自律、自理，正是最豐富的學習階段，關鍵是我們如何看待「學習」兩字。

雙軌並行網上教育

為了令學習持續，學校提供雙軌並行的網上教育，一方面是學科學習，另一方面是生命教育，老師們都盡最大的努力透過網上系統，讓學生停課不停學。

網上學科學習：為了達致「停課不停學」的目標，學校安排了多元化的學習材料，包括：「❶ 科本學習材料」、「❷ STAR 網上學習材料」、「❸ 網上閱讀」及「❹自學計劃」)，透過eClass 學習平台發放，讓學生進行自學及溫習。除了網上學習材料外，中、英、數、常、體育及圖書科老師，每星期亦會透過ZOOM 即時通訊軟件，為各級學生安排網上課堂，與學生即時互動交流及解答學生在學習上的疑難。

網上生命教育：舉辦多元化的生命培育活動及班級經營計劃，期望同學在停課期間既能保持師生間的交流互動，亦能培養宗教及靈育的生命素質，亦有邀請社會各界嘉賓，與學生以網上論壇的形式進行對話及交流，透過多方面的活動及計劃照顧學生的心靈需要，並促進其生命成長。除了關顧學生及家長的生命成長外，學校期望能透過教育，向社會發放正面積極的防疫資訊及關愛團結的生命訊息。

學習新常態延伸反思

這些特殊情況下的特別安排，可能會成為未來的學習新常態，讓我們重新思考何謂學習。未來的學習是無所不在，不受時間、空間限制，也能個性化的學習。學校在疫情中需重新思考三個問題：

（一）甚麼是學習？

（二）如何使學習更見效能、更個性化？

（三）學校在學生學習的過程中的角色是甚麼？

首先要思考甚麼是學習？正如聯合國教科文組織於1986 年提出教育的四大支柱：Learning to know（學會學習）；Learning to do（學會做事）；Learning to co-operate（學會合作）；Learning to be（學會做人），當中也提及未來的文盲，不再是不識字的文盲，而是沒有學會怎樣學習的人。學習的範圍寬廣，學生不再是接受單向知識灌輸，而是應該主動地去學習怎樣學習，怎樣待人處事，目的是達致全人發展。故此在過去停課的日子，正是一個適切的學習機會，讓學生實踐如何從不同途徑尋找學習材料，如何與別人合作。

第二個重新思考的問題是如何使學習更見效能、更個性化？科技在教學中的應用是否會使學習更加有效能呢？在這停課期間，因為受很多因素的影響，例如學生的自律性，學生的學習動機，教師提供的學習材料，學生、教師對科技的掌握程度皆影響著學習的成效，但大眾似乎有個比較一致的看法，網上的實時教學和實體的教學應該可互補不足，互相配合，使學生的學習成效提升，亦是將來一個可持續發展及探究的教育方向。學生可以更加善用科技於學習中，從中尋找更多樣化的學習機會，因應自己喜歡的學習方式與內容進行學習。學校實體教學讓學生獲得比較一致性標準的科本內容，而網上的學習，則可讓學生進行個性化的學習。

第三個重新思考的問題是，學校在學生學習的過程中的角色是甚麼？我們如何為學校在學生學習過程中的功能重新定位？在此次停課期間，讓學生重新認識到學校最珍貴之處，在於不限於傳授知識，而是讓人與人之間有直接交流、互相關愛、互相合作，提升思想深度及全人素質的地方。

此次疫情，從另一角度也可說是一段值得珍重的時光，許多大家以前不留意的事情，現在可以靜下來，讓我們反思、修正，尋找並珍惜生命中最珍貴的東西。