香港教育大學
創立GMoodle 數據為基礎的網上平台 評估學生小組活動表現

　   升上大學後，許多功課都需要以小組形式進行，講求團隊協作精神。組員能有效地分工合作固然是好事，但亦有不少學生會互相投訴，指責彼此沒有盡力。香港教育大學數學與資訊科技學系林惠民博士研發了網上平台GMoodle，收集數據評估學生小組活動表現，老師可以了解小組內每個同學的付出比例，從而客觀地評分。

公平評分機制  減少學生爭拗

　   以往每逢學期末都是林惠民博士苦惱的日子，因為學生相繼投訴組員對小組功課不聞不問，未曾貢獻一分力，卻因團體計分制關係而與其他付出的組員獲得同樣分數。林惠民博士分享：「即使他們把手機對話內容給我看，我也很難定奪誰是誰非，也試過派分表給他們互評，但發現太主觀，有機會出現針對的情況，對同學不公平。」於是她研發GMoodle教學平台，令老師一方面可以根據數據了解學生對小組的貢獻，另一方面可以了解每個學生的學習進度。

善用功能  評估學習進度

　   每個學生都有一個個人的GMoodle帳號。學生登入後可在網頁頂部見到自己的分數，以及班裏的平均分。「我學期初就跟學生表明所有小組活動都有紀錄，他們可在上面合作和討論，遇上不懂的問題也可在平台上互相解答，不用積累到學期末才解決。」

　　林惠民博士創建平台時，特別加設"WIKI"功能，用百分比顯示組員的工作進度。「例如同一組內，有同學的參與度是八成，他的組員只佔兩成，老師就會知道有工作分配不均的問題，然後適量調節分數。」另外平台亦設Post（開帖）和Reply（回應）功能，以學生使用這些功能的次數作指標，檢視他們的課堂參與度。

學生學習  投入度增加

　   「很現實地，分數會影響學生的投入度。」林惠民博士笑指，當學生知道自己的課堂和小組表現也會計分，便變得積極主動。她舉例指自己的課堂比較多活動，有些是小組討論，有些是繪製心智圖，有時她忘了叫學生把習作放上GMoodle，學生反而會提醒她。

　　「我覺得GMoodle使老師和學生各有得著，老師會知道同學每個階段遇到的問題，對於沒有IT背景的老師來說也是一個新嘗試，另外以往學生在提交功課限期前一星期才會衝刺完成，學習平台清楚顯示他們的進度，組員的付出也一目了然，同學可以互相督促完成工作。」

效用視乎教學者  使用方法

　　為了收集更多用家意見，林惠民博士邀請其他老師使用GMoodle。「老師們視乎教學需要，自行設計佔分比率。以我教的科目為例，GMoodle上的討論和小組工作的付出共佔10%，但有些老師只會採用平台上的功能，並不會以此來計分。」她補充，有些學生認為平台佔分比重不多，與其把檔案上傳到GMoodle作紀錄，倒不如直接用手機通訊軟件傳送給同學，所以不會使用GMoodle。

　　「這個系統能否發揮真正功效，很大程度視乎教學者如何使用，如果他們沒有積極跟進學生進度，學生未必能享受這個學習過程，或有任何得著，所以老師要把自己的課堂融入平台，才能把效果呈現出來。」

第二階段  加入人工智能

　   每個系統都有其需要完善的地方，林惠民博士坦言，學生遞交功課一向都要經過學校的在線查重系統（Turnitin），檢查有否抄襲成分。由於Turnitin的數據庫與其他院校共通，因此無法取得權利連結到GMoodle使用，林惠民博士對此亦感到可惜。目前學生需要有兩個帳號，繳交功課時要登入Turnitin系統，平日上課則在GMoodle。「有些同學可能會覺得麻煩，如果純粹在課外應用GMoodle，他們的反應應該沒有那麼積極，所以我每堂也會要求學生登入，他們熟習這個學習模式後，就不會抗拒使用。」

　　GMoodle教學平台能獲得加拿大國際發明及創新比賽銀獎及特別獎，她表示感謝之餘，亦思考到要令更多人使用，唯一的辦法是把它設計成更方便易用和吸引的工具。

　　GMoodle的研發目前屬於第一階段，林惠民博士將會繼續改良系統，並邀請了香港理工大學一同開展第二階段，嘗試加入人工智能元素。「學生可以在平台上發問，人工智能會擔任助教，解答他們提出的問題，減輕老師的教學負擔。」