玩中學、學中玩　以遊戲進行學習善用電子教學優勢

文：

教育專業教育傳媒教案分享專家分享李浩然聖公會聖馬利亞堂莫慶堯中學行政長官卓越教學獎個人社會及人文教育學習領域遊戲電子教學生活與社會科桌上遊戲一帶一路

上一期《教育專業》，我跟大家分享了如何運用有效的教學實踐，以電子學習為主軸，配合以處境導向、小組討論、問題為本及微翻轉等的遊戲學習教學法，希望有效提升生活與社會科的學習素質。今期我將會繼續分享另外兩個教學實踐教案，希望能讓學生多了解社會，建立正確價值觀。

教學實踐舉隅（一）：
以微翻轉遊戲式學習「香港政府架構」

德國哲學家康德認為：「遊戲是因循人們內在的目的，並且在自為的意義上達到自由的生命活動。」遊戲可以為「自主學習」與「引導討論」提升學習及互動的動機與回饋，更重要的是在遊戲的自主中，激發學生更多的反思與創造力。

另外，微翻轉的遊戲式學習是具備自主學習設計元素的迷你教育遊戲，運用課室前段時間進行遊戲學習活動，讓學生投入課堂，將學習動機延伸到課堂的教學中，驅動學生最高的學習效能。如配合電子學習的話，我認為必能將課堂教學徹底優化。

在教授初中生活與社會單元二十二：「我和香港政府」時，我把學生分成4人一組，每組獲派發一副含有香港政府架構中8位重要角色的卡牌遊戲，遊戲目標是：學生們是一位香港市民，他要想辦法把心聲向政府反映，他們需想辦法不讓自己出局，同時成為最成功向政府表達心聲的人。

遊戲過程中，學生每人首先獲發一張卡牌，然後學生輪流抽取多一張，從手上選擇一張牌打出並執行該角色之技能，試圖把對手淘汰出局，成為最後贏家。遊戲後，由我利用Padlet帶領學生反思遊戲過程中遭遇到甚麼困難，例如每張角色牌反映甚麼現實情況？現實生活中，向政府表達訴求也有這些困難嗎？現實生活中的政府運作是怎樣的？餘此類推。

從觀察所得，學生在遊戲過程中都十分投入，而反思過程中，有學生提出了一些我預設會出現的問題，例如：有學生會問中央有何權力？又或政府架構為何如此多程序等等。由此可見，卡牌遊戲能讓學生投入並啟發思考尋找答案，配合Padlet學習平台，充份發揮學生學習效果。我希望在這個教學設計中能借遊戲學習搭配電子學習的方式，訓練學生類推、綜合、及想像力等之培育，同時，亦能培養他們在遊戲競爭過程中，對同儕的表達及溝通的情意層面，建立正當的社交技巧。

教育哲學家杜威認為教育即生活，生活即經驗。因此，我除了將遊戲變為學習，利用卡牌遊戲讓同學從「玩中學、學中玩」外；另一方面，我也將學習變為遊戲，讓同學把知識透過製作桌上遊戲實踐出來，激出學習的火花。我希望以同學為中心作教學，以自主學習方式作學習，引導他們建立自己的世界觀。

在教授如何將在課堂上所學到的「一帶一路」知識製作桌上遊戲為例，是次教學對象是中三級同學，他們在整個學年會從緣起、政治、經濟及文化角度認識「一帶一路」。在學期結束前，我要求同學以大富翁遊戲為基礎，並用互聯網、顏色紙及顏色筆，製作與「一帶一路」相關主題的遊戲。

同時，我也鼓勵能力較好的同學，可為其桌上遊戲設計機制，讓遊戲更多元化。例如：有同學將一款有關鐵路的桌上遊戲，加入自訂的規則，變成與「一帶一路」的鐵路有關；而能力較弱的同學，我則鼓勵可以用最簡單的康樂棋遊戲作為基礎，將課堂學過的知識放入遊戲中，務求照顧到學習差異。

在製作過程，同學可按自己擅長的能力合力製作遊戲，達到以強帶弱，將學習差異縮短的效果。未來，我更會教授同學以3D打印製作桌上遊戲配件，務求涉獵更多學習的層面。

電子教學應用於優化教學方面，我以「認識社區」的課題為例，我嘗試讓同學分組利用課堂學到的知識，例如：深水埗目前的經濟、社會及生活特色，及國際宜居的標準，利用製作虛擬實境的遊戲平台。透過其特性，加上同學們的創意，在虛擬世界中打造一個他們的理想社區。之後再利用資訊科技將同學的想法圖像化，讓文字表達較弱的同學有另一種展現方式把想法實現出來。

電子學習在目前已成為一種趨勢，但不代表教師需不斷提升資訊科技技能才能做到。我們只要巧妙地將電子學習的優勢，整合在我們的教學設計中，絕對能提升學生的學習。