面對困難， 積極探求 解決之道， 探索STEAM 教學新方法

　　剛過去的暑假，嶺南大學、中國教育科學研究院與香港科技創新教育聯盟共同舉辦了「青少年STEAM 國際創客挑戰賽暨第二屆青少年STEM知識競賽」，當中，籌辦了全港首個「優秀STEAM教師」比賽。參賽教師需向來自芬蘭、英國、美國及內地的科創教育專家組成的評審小組，介紹教案並回答提問，競逐獎項。

一等獎

　香港教師會李興貴中學的黃廷峰老師以「利用設計思維-建構綠色科技智慧休憩設施」的科學教學項目，勇奪比賽一等獎。提到教學心得，黃老師指出，做STEM教育的時候，常遇到各種困難，其中難點主要集中在缺乏「綱要」和「教師交流平台」。很多校內STEM教育只能以校本或課外活動形式推行，欠缺統一的課程綱要，導致各校STEM教育進程有差異，學生難以在STEM知識及技能上有均衡普及的發展；而缺乏教師交流平台，則讓各校校本成功案例的資源未能有效共享。

二等獎

　　黃老師建議：「可通過建立教師交流，以及分享、獲取資源的網上平台；以大學資源幫助中小學建立STEM資源庫及提供教師培訓。同時希望構建STEM課程框架，以便各校可以運用在現有課程之中。」

　　比賽二等獎，由Greenbrier Middle School的David Philips老師，以及肇慶市第一小學的溫礎誠老師奪得。

　　David sir認為，STEM教育的難點主要在於「如何用不同的方法展開教育」。STEM並非一個活動，而是一種教學方法，教師必須要從「我能教學生什麽麼知識」轉變至「我應如何教學生獲取他們想要的知識」。其次，是需要學習如何與其它教師合作以達到STEM教育的目標。STEM教育要求用互相協調的方法去解決問題，這就要求不同學科背景，有創意思維的老師團結協作以教授課程或達到同一個目標。

　　他建議剛踏入STEM教學領域的教師，可以考慮從小班課程開始，引導學生解決開放性的問題。之後可以與其他老師合作教授其他的課程（如科學課或數學課）並逐步過渡到進一步的活動。當師生磨合完畢，就可以真正開始一些複雜的、需要創造力的STEM課程了。　

　　肇慶市第一小學的溫礎誠老師則認為STEM教育推行遇到的最大問題是課程建構，他建議在規劃和設計STEM課程時，把握以下重點：　

•選題
•項目式學習與任務驅動相結合
• 突出分層教學，促進學生個性化發展

　STEM教育強調把知識還原於豐富的生活中。因此，STEM課程選題時應根據學生的認知規律以及現有水平，設計學生熟悉的生活情境，以及感興趣的故事、事例或者時事熱點等作為教學切入。課程設置基於項目式學習，引導學生進一步進行選題、分工、實施等。學生自由組合，根據自身認知水平和興趣模仿案例或自選題目作為學習的項目進行探究製作，進而是設計方案、選取材料到項目實施。

　　課程應體現知識的分層與遞進，構建個性化學習教學方案，設計不同教學環節，適應不同階段、層次的學生進行學習。為此，學校構建STEM課程時，可組建跨學科的工作與協作團隊，教師亦要提高自身專業素養，開拓自身視野，並勇於實踐，總結經驗，勇敢踏出教學第一步。

三等獎

　聖公會諸聖中學的何嘉琪老師、聖公會基孝中學的劉子健老師，以及裘錦秋中學（元朗）的李俊達老師分獲本次比賽的三等獎。

　　何嘉琪老師從零開始規劃設計本校的STEM課程，有系統地將各學科的內容環環相扣，以優化整個學生學習歷程，其中電腦課扮演着實踐各科所學的角色。此外，何老師亦會提供課程的延伸，讓他們跳出常規課程一式一樣的框架 ，深化學生所學，以真實情景為主題的專題式學習（Project-Based Learning） ，培養以學生為主導的學習模式，讓他們從學習中發現、探究和將學會的知識解決現實生活上的問題，亦培養學生對科技教育的價值觀和態度，令他們意識到科技發展與文化和情景的互相依賴性質，務求教學內容與生活聯繫，並給予學生最大的探索的空間。

　　劉子健老師因為本身是科學老師，在設計STEM課程時，會先考慮當中所需要的科學元素，並思考、平衡科技、工程和數學在他教案中擔當的角色，與其他科老師多做聯繫合作，一起分享自己教學範疇與課程相關資訊，一同商量怎樣將眾多元素放進STEM課程當中，從而結合作為一個跨學科的合作。突出強項、溝通交流、合作共享、不斷完善，是劉老師在推行STEM教育中最大的體會。

　　李俊達老師則從學生學習積極性和自主性角度出發，認為香港的學生在現行教育制度下，很容易形成「等答案」的態度，消極應付STEM課堂。李老師希望自身設計的STEM課程，可以讓學生覺得「好玩」，從玩中得到成果，為學生帶來成功感，強化對STEM的興趣，令他們更投入於STEM之中。李老師認為在STEM的學習過程中，需培養的是學生解題的勇氣，以及從失敗中學習的堅毅精神。同時老師的心態也要一同轉變，與學生一同學習，一同經歷，一同成長。