三水同鄉會禤景榮學校
從停課期間電子教學安排 看校長的創新領導力： 常規功夫與非常規招式

停課不停學期間，學生、教師及家長的彷徨無需贅言。位於大埔的三水同鄉會禤景榮學校，在校長李小寶女士引領下「揚帆出海」，於停課第３周開始，實現所有科目、所有年級實時線上課堂。此壯舉令學校與700學童維持緊密的聯繫，提供高起點、持續優化的電子教學，而且令教師們體會到專業成長與成就感。當「不確定」成為學校的新常態，筆者借此文與業界探討，學校領導除了常規功夫之外，還可能需要裝備幾招新的非常規招式。

面對一樣的困境

電子教學在香港教育系統已經推行了頗長一段時間，但是電子教學依然只在某些科目或者某些年級中施行；對於大部分學校，突然「被」電子教學，依然面臨很多困惑。這些困惑包括硬體的問題：在家工作的時候，教師有無必須的設備及理想的環境支援電子教學？在家學習的時候，學生有無足夠的設備及理想的環境支援電子教學？

然而，這些困難亦包括軟件問題：教師們有沒足夠的專業技能設計並施行有效的網上教學？學生們，特別是幼小階段的學生們，能否妥善操控電子設備完成學習？家長能否有效配合電子教學的要求，輔導小朋友在家學習？

三水同鄉會禤景榮學校同樣面臨這些困惑，而且更甚。因為這所小學一共700名學童，有一半是跨境學童、不似很多跨境學童住在臨近關口的羅湖區、福田區，這所學校有相當部分的跨境學童住在離市區更遠的布吉區；而且疫情爆發之前，電子學習、自主學習對於這所小學的師生來講，只不過是時興的教育理念，起點基本為零。

可以不一樣的結果

但就是這樣的一所學校，在教育局宣佈停課不停學的第3周，開始在所有年級、所有班級實施每日不少於3節的實時網絡教學；截止3月底，全校只有4名學童無法參與實時網絡課堂，需要通過下載教學短片及工作紙自行學習。

實時課堂的形式及內容亦不斷豐富及優化，由一開始教師只是真聲出鏡，到有教師真面出鏡，到更多的教師們更加頻密地真人出鏡，到課堂氣氛愈來愈融洽，學生緊貼教學進度。教師們在短短幾個月中，緊密協作、不斷進步，不僅與學生保持密切的聯繫，更體會到前所未有的團隊凝聚力與專業成就感。

校長領導力之常規功夫

教育領導領域被引用最多的學者之一K e n n e t hLeithwood 教授論述並驗證過，校長領導通常需要打通理性、情感、組織及家庭這4條路徑 (Leithwood, Patten,& Jantzi, 2010)。理性路徑(Rational path) 關乎教師們教與學相關的知識與技能，情感路徑 (Emotions path)關乎教師們個體及群體層面的情緒與感受狀態，組織路徑（Organizational path) 關乎學校的結構、文化、政策及標準程式，而家庭路徑（Family path) 特別關乎家庭環境中通過學校的影響可以改變的那些元素（譬如家長對孩子的期望、對學生學業的支持等）。在引導學校停課期間整體電子教學安排的過程中，三水同鄉會禤景榮學校的李小寶校長便切實展現了這些常規功夫。

理性路徑：李小寶校長首先「動之以情、曉之以理」，推動教師們從內心接受學校實時網絡課堂的整體目標。用她的話說，「常和你去吹吹風」，與教師們充分溝通該目標的專業意義、必要性、迫切性及可行性。她從學校學童切實的學習需要開始，分析該校學生家庭背景複雜，比起其他小學更加需要教師的照顧，提升教師們投入這項任務的意義感。

鼓勵老師正向思維

情感路徑：她勸導教師正面思考，在社會情勢不明朗的情況之下，比起一些工作及收入受到影響的行業，教師專業有穩定的工作及收入已算幸運，更應全力付出；而且比起平時繁重的工作量，疫情時期教師們在家工作更多了彈性空間。因為跨境學童多，她亦提醒教師們有危機意識，因為就算能夠很快復課，跨境學童未必能夠於短期內返港，優質的電子教學亦是應對跨境學童不能及時返港上學的後備方案。

組織路徑：在結構路徑方面，李小寶校長樂意傾聽及悅納教師們的意見，不斷優化課表及配套安排，為教師提供全方位的結構性支援。班主任幫忙打電話提醒不能準時起床上課的學生，建立共用文檔，及時更新出席及功課等資訊；訓輔組幫手追功課，各科教師可以專心備課、上課、改功課。

家庭路徑：與家庭聯繫方面，當然少不得三番五次的陽光電話；新年假期加上停課3周，家長們日日對住小朋友，情緒已經非常崩潰，聽到學校會提供全方位的實時線上課堂，家長們無不踴躍支持；教師及家長群亦積極搜集分享資訊，原來市面上有的平板設備只售幾百元，已經可以應付學習所需，硬體等難題一一迎刃而解。

創新管理有法！

筆者想強調停課期間所經歷的變化與我們平時所討論的教育變革有很大分別，因為實施教育變革去到學校層面，通常有清晰的目標及先例；而實施創新，充滿未知及風險，對需要學校領導展示更靈活的雙元領導力 (Bledow 等人，2009）。李校長在帶領教師團隊即時全方位網絡教學的歷程中，正展現了以下引領學校創新的新招式：

小結

疫情期間學校的運轉有如在濃雲迷霧的大海中航行，看不清前方。三水同鄉會禤景榮學校的歷程，向我們清晰展示了校長引領學校創新的潛能。在不確定的時局中，如果校長將常規功夫及非常規招式並舉，有可能帶領教師團隊航行到很遠的海域，將看到、領略到不一樣的專業風景。

陸佳芳 (lujf@eduhk.hk)
香港教育大學
教育政策與領導學系副教授
主要研究學校領導團隊、教師合作、與教師創新。

重要參考文獻
Bledow, R., Frese, M., Anderson, N., Erez, M., & Farr, J. (2009). Extending and refining the dialectic perspective on innovation: There is nothing as practical as a good theory; nothing as theoretical as a good practice. Industrial and Organizational Psychology, 2(3), 363-373.
Leithwood, K., Patten, S., & Jantzi, D. (2010). Testing a conception of how school leadership influences student learning. Educational Administration Quarterly, 46(5), 671-706.
Lu, J. (2019). Teacher innovation and school-level predictors: observations from Hong Kong. In M.
A. Peters & R. Heraud (Eds.), Encyclopedia of Educational Innovation. Singapore: Springer. DOI: 10.1007/978-981-13-2262-4