優化課時下　突破傳統限制　以應用學習迎接未來

優化課時下　突破傳統限制　以應用學習迎接未來
　　教育局去年（2020 年 9 月）接受了課程檢討專責小組的建議，提出優化高中核心科目，合共釋放了約 250 個小時的課時。今期《教育專業》的主題故事將探討學界對於優化課時的看法，其後延伸至應用學習課程，期望讓學生從中學習有關知識和理論，並透過實務參與，加深對行業的了解，提早發掘自己的興趣和潛能，從課程中規劃未來人生。

創造空間和機會　照顧學生多樣性
　　教育局於2017年11月成立學校課程檢討專責小組（專責小組），整體檢視中小學課程，以裝備學生對應未來的挑戰，照顧他們的不同學習需要，為促進他們的全人發展創造空間和機會。專責小組於 2020 年 9 月向教育局提交檢討報告，教育局於同年 12 月接納報告所列的建議。
　當中，跟進專責小組提出創造空間和照顧學生多樣性的建議。教育局聯同課程發展議會和香港考試及評核局（考評局），提出透過調適課程與評估優化高中四個核心科目的措施。由於四個科目的性質不盡相同，每個核心科目的優化方案亦有所不同，但都會維持每個科目課程的完整性。

中國語文科：方案主要在於融合必修部分和選修部分的教學，以及減少公開評核的試卷數目，從而減少過度操練。

英國語文科：會透過整合必修部分和選修部分，減少教學上的重疊從而釋放空間。

數學科：課程由「基礎課題」和「非基礎課題」組成，而方案在於向教師和學生清楚說明，學生可以只修讀「基礎課題」及部分「非基礎課題」，如在香港中學文憑考試（文憑試）的「基礎課題」表現良好，最高可獲第 4 級的成績。這三個核心科目的方案並不牽涉課程範圍、其寬廣度或深度的重大改變。

通識教育科：政府已於 2020 年 11 月底公布改革的主要方向。課程發展議會和考評局，已就這科目成立委員會，負責設計課程、評估和實施策略以為學生創造空間和照顧學生多樣。扼要來說，科目將冠名「公民與社會發展科」，在不同方面作出加強措施，並將課程比重減至大約一半。

總的來說，高中四個核心科目的整體優化措施將為學生創造空間，拓寬他們的學習及讓他們能投入自己感興趣的活動。

因材施教的重要
　　事實上，高中學生在選修課程時容易陷入艱難抉擇，一方面期望選修可以符合個人興趣，另一方面又要平衡家長對自己的期望，以及考慮升學就業的路徑。傳統教育傾向鼓勵學生投放更多時間在學業成績上，例如在中文、英文及數學等主修科目中取得優異成績，以符合家長及教師的期望。
　　然而，每位學生的資質、興趣或個人志向有所不同，社會各行各業均需要不同種類的人才。近年學校提倡的 STEM 教育、創新科技發展等議題，都與應用學習的課程目標不謀而合，同樣聚焦於培育多元化社會人才。應用學習能為學生提供大量「動手做」的實踐機會，讓學習旅途累積更豐富的經歷，在投身職場前先打好穩固基礎。

各界集中探討　為培育人才提供專業意見
　無論從文法選修科或是應用學習課程畢業的學生，將來也投身職場。所謂「行行出狀元」，教育模式一直在轉變，傳統文法教育（或稱：精英教育）只能滿足部份學生的需求，現今社會變化迅速，科技、行業發展日新月異，如何打破傳統教育框架，好好利用多元化與實用並重的課程，培養未來社會所需的人才，成為教育界一大課題。
　　本期《教育專業》將訪問不同持份者，期望透過各界的分享，從中探討教育界對優化課時的看法，同時了解應用學習課程對於學生發展的影響，並訪問教育局總課程發展主任（應用學習）黃韻姿女士、香港恒生大學何順文校長、香港公開大學學術副校長關清平教授、香港教育工作者聯會副主席鄧飛等，透過不同持份者的看法，集思廣益，希望學界能藉着優化課時的契機，按校情為學生提供更多可行性的選擇。