倡政府支援網上教學  助學界趕上時代步伐 教聯會主席黃錦良 回應《施政報告》

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 黃錦良主席高度肯定政府強化科目課程和全方位學習活動,讓學生認識國家歷史文化和發展、國家《憲法》和《基本法》所確立的憲制秩序。然而,是次《施政報告》對教育的著墨始終未算多,尤其在網上學習。隨著疫情出現反覆,學校處於復課又停課的循環,教育界對這方面所需的支援日漸增加,現金支援當然好,但若政府能提出具體的措施或支援配套,學校更能將資源好好運用。

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發展應用學位 實現人盡其才

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  2020 年《施政報告》提出「應用學位課程先導計劃」,事源於推廣職業專才教育專責小組年初向教育局提交檢討報告,提倡發展三項重點:中學應用學習(Applied Learning in secondary schools)、應用學位(Applied Degrees) 及專業人員應用技能(Applied Skills for professionals)。教育局接納《檢討報告》的建議,正式邀請六所自資院校發展課程,當中包括明愛專上學院、珠海學院、恒生大學、公開大學、東華學院,以及職業訓練局屬下的高等教育科技學院(THEi),獲選院校可從「指定專業/ 界別課程資助計劃」SSSDP 下,選取一個有較強職業元素的現有學位課程,並修改其結構和內容,發展成為應用學位課程(Applied Degrees),最快於2022/23 學年推出。

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正視業界困難盡快商討 通識科改革細節

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 香港教育出版專業協會會長吳志華指《施政報告》中提到通識科課程的改動,欠缺清晰的內容細節及指引,對教科書出版業來說無疑是一個頗大的衝擊。吳志華會長分別以三點回應《施政報告》︰

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給學校推動生涯規劃第6點:個人生涯規劃輔導

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  香港賽馬會「賽馬會鼓掌.創你程計劃」CLAPfor Youth @ JC 團隊根據香港的情況及學生需要撰寫了《香港生涯發展自評基準》(Hong Kong Benchmarks for Career and Life Development,簡稱為HKBM),由香港教育大學葉蔭榮博士擔任計劃總監,筆者學校是試行HKBM 學校之一,HKBM 共有十項準則,今期繼續分享第六項準則。

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7S管理模式 「先做人,後做事」

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  身為企業家,李宗德博士視參與公共及社會服務和推動社會和諧為重要工作之一,他秉持著自己一套管理思維:「由商界轉型做社企,唯一的難度就是心態上的轉變,因為商界必定會計算盈利,只要放下商業上的金錢觀念,以服務先行,做好管理,轉型做社企自然能夠成功。」

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課程、課時、學時、停課

課程、課時、學時、停課

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     九月下旬,學校課程檢討專責小組(專責小組)向教育局提交了一份課程檢討報告 ,並為中、小學課程提出六個範疇(包括:全人發展、價值觀教育和生涯規劃教育、創造空間和照顧學生多樣性、應用學習、大學收生以及STEM 教育)的建議。我們這次會先探討小學的「課程」、「學時」與「課時」、「停課」,讓大家思考一下。

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超越時間和空間 在疫情下創造契機

超越時間和空間 在疫情下創造契機

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  在上一學年開始,香港的教育界也長時間受到疫情影響,未能以面授形式教學。全港教師亦要面對「停課不停學」的挑戰,體育團隊經過商討,決定一改以往的教學模式,重新訂立教學目標及方案,希望能提升教學影片的趣味性。筆者希望能在此與各位同工分享本科組所確立的電子教學設計三大特點

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為翻轉教室而設的 網上學習平台

為翻轉教室而設的 網上學習平台

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  翻轉教室(Flipped Classroom)是個嶄新的教學模式,其精髓在於讓學生上課前先以老師提供的影片或教材自學,課堂時再進行促進高階思維的教學活動,或者指導學生在堂上做作業。不少外國的經驗顯示,此教學模式將傳統「上課時教書,下課做作業」顛倒,能讓老師更富彈性地利用課堂時間,並能更有效地針對較弱的學生提供個別支援。

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從疫情過後看 推動電子學習的機遇( 上)

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 2020 年,全球人類都面對一場前所未有的危機——新冠肺炎 (COVID-19)。農曆新年假期間,教育局突然宣布要停課,當時各位教育界同工有什麼想法呢?學校第一次面對未有復課日期的停課,教師如何教學?學生如何學習?學校如何確保在「停課」期間也能真正做到「不停學」?學校在實踐「停課不停學」時的表現,反映了資訊科技教育政策推行至今,仍然落後於現實需要,學校之間存在很大的數碼學習鴻溝,展現了教師在資訊科技技能上仍有很大的進步空間;而學生的家庭背景和社經地位,亦影響了電子教學及BYOD 的推行。疫症在全球大流行之下,未來「間歇性停課」或成新常態,學界如何發展並善用資訊科技在停課期間進行網上即時授課,是未來的一大挑戰,以下我們會以不同角度了解一下。

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關注幼師離職問題 幼兒教師︰「後生」的專業

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 幼兒教育是學童開始學習旅途的重要里程碑。諾貝爾經濟學獎得主James Heckman 教授認爲,相較政府在人力資源培育各個階段所投入的經費,唯有在幼兒階段所有投入的經費回報最高(Heckman & Masterov, 2007)。而幼兒教師,更是提供優質幼兒教育服務的關鍵人才資源。可惜的是,每當有外地的同行或學者來香港訪學,總是詫異香港幼教工作者竟是一個如此「後生」的群體。

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