聚焦高才需要 增強教育發展動能
自「高端人才通行證計劃」（高才通計劃）推出後，香港高才通人才服務協會隨即於去年11 月創立，協會自成立後積極提供不同類型的支援服務，例如發佈高才通家庭子女來港就讀的調研報告，旨在協助高才個人及其家庭順利融入香港生活。香港高才通人才服務協會創會會長兼立法會議員尚海龍強調，教育是高才決定是否來港的重要因素之一。當高才一家來到香港後，他們首要解決的便是孩子的學習問題。因此，提供穩定的教育環境對於吸引和留住高才家庭來港非常關鍵。
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共同成長的同路人
作為學校老師，最大的欣慰是同學取得各方面成就，最近校內有一位中三同學，經過三年努力學習，成為香港島十大優秀學生，她是一位品學兼優的學生，三年前正是從內地來到香港。學校視所有新同學為共同成長的同路人，老師們明白內地同學在適應香港和學校生活等有多方面的需求。我們通過以下策略，以幫助內地學生和他們的家長更好地適應。
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內地來港入學熱潮 造就教育新機遇
第一屆大灣區香港學校教育展於剛過去的 12月中一連三天盛大舉行，這是香港教育界的破天荒之舉。三天人流不斷，教育展之後，香港學校出現不少收內地插班生的下文。內地生來港入學的需求之大、意欲之強，可見一斑。在疫退通關之後，當本港學額盈餘的寒流碰上這內地來港入學熱潮，會是兩地教育的新機遇。其實，在教育展的前後，也有多個大小不同的展覽、講座、簡介會在深圳舉行，到內地學校介紹香港教育的探訪不乏，讓內地家庭到本港學校參觀亦持續進行。筆者自身及所服務的學校，可說是箇中具親身經驗的見證人。
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豐富跨境教育經驗 支援高才通學童
隨着政府各項輸入內地人才計劃的推行，不少內地高端人才赴港的同時，亦選擇攜子女來港升學。在「高端人才通行證計劃」下，部分高才家庭會選擇來港扎根發展，部分則會選擇居住於深圳，往返深圳及香港兩地工作，其子女跨境讀書的需求與日俱增。鳳溪第一小學位處上水，靠近關口，擁有多年招收跨境學童的經驗與地理位置的便利性，學校的招生對象涵蓋本地學生及跨境學童，深諳不同地區學生的需求及特點，兼顧其在學習、生活甚至交通層面的需要，為他們提供適切的支援。
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支援優才學生學習英文 開啟國際視野
政府去年推出「高端人才通行證計劃」，致力吸引具有豐富工作經驗和高學歷的人才來港就業，探索新的發展機遇。計劃提供豐富的機遇和發展平台，同時加速簽證和居留程序，使高端人才能夠迅速開始在香港生活和工作，他們的子女亦可以以受養人身份來港居留並升學。為支援內地小學生的學習需求，學校積極採取多種方法，提供全方位的英文學習環境，以開啟他們的國際視野，培養跨文化交流能力。通過優質教師團隊、學生為本的教學計劃、國際交流活動以及多媒體教學平台的結合，協助他們更好地掌握英文，並在未來的國際競爭中脫穎而出。
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貼心教育策略 支援新來港學童
近年，政府推行高端人才通行證計劃（即「高才通」），並吸引了大量內地人才來港，伴隨而來的是其子女在教育上的需求。莫苑萍校長深刻理解人才家庭來港後，在教育上所面臨的困難和需要，為了協助這些學童更好地融入香港的生活，以及順利銜接學校課程，莫校長與教學團隊緊密合作，開展了一系列支援措施，從語言適應、文化融合、家長支援等不同層面着手，加強內地學生與本地學生的交流和互動，並促進了不同文化背景之間的相互理解和融合，使整個學校更為多元、包容。
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發揮教育專業力量 支援灣區教師發展需要
粵港澳大灣區建設帶來無限的發展機遇，使教育踏上新台階，近年愈來愈多香港教師選擇到大灣區教學，尋求更多的發展機會。惟香港與內地教育行業的制度不同，環境不同，讓不少老師對到大灣區教學存在疑慮；同時，亦有老師擔心保障上的問題，對到大灣區教學始終抱持一個觀望態度。那麼，社會上對到大灣區教學的教育工作者有甚麼支援與協助？
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北上教書育人 活用經驗 教學相長
隨着大灣區的迅速發展，不僅多間大學在當地落戶，更有港人子弟學校在當地興教辦學。教育離不開教師，近年，不少本港教師選擇以這類學校為目標，北上發展。然而，兩地教育各有特色，香港教師北上後該如何適應與發展？
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砥礪共進 綻放異彩 孕育未來新希望
鍾堯基校長自將軍澳香島中學建校便一直服務至今，去年 9 月更原校升任校長一職，面對生源不足、教育環境變化等不同因素，如何帶領教學團隊發揮學校優勢，推動學校教育創新發展，成為新校長上任後必需思量的課題。今期新校長對談，鍾校長將分享如何善用多年教育經驗，糅合創新理念，配合自身的專業優勢，從而引領學校與時並進，為學生創造更多學習機會，走向成功之路。
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運用變易理論設計教學
今期跟大家分享日本授業研究 (Lesson Study) 與香港課堂學習研究(Learning Study) 的分別。兩者均以教師共同備課、觀課和評課作為教研流程，但課堂學習研究就運用了瑞典學者 Ference Marton 的變易理論來指導教學設計。Professor Marton 提供了一個重要的觀點，認為學習離不開學習的內容（Object of Learning）。換言之，教師需要明確指出學習活動所關聯的內容是什麼。一旦確定了學習內容，教師進一步的步驟是辨識該學習內容的關鍵屬性（Critical Aspect），即幫助學生理解和掌握預期內容的重要方面。為實現這一目標，他建議教師設計變異圖式來引導學生的注意力，使其專注於關鍵屬性。
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